高職院校職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制理論與實(shí)踐探討

天津 劉群英 劉向光

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。作為以就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的高職院校，大力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析

根據(jù)對(duì)部分高職院校的調(diào)研，各院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育方式方法進(jìn)行了不同程度的探索，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍不同程度地存在以下幾種問(wèn)題。

（一）職業(yè)素質(zhì)教育組織領(lǐng)導(dǎo)缺位

高職院?；旧隙际悄軌?qū)ⅰ傲⒌聵?shù)人”作為首要教育理念，教育機(jī)構(gòu)健全，但一些院校缺乏職業(yè)素質(zhì)教育體系上的計(jì)劃、布置、落實(shí)、檢查和評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，影響到職業(yè)素質(zhì)教育的成效。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)體系缺失

由于沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，職業(yè)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)、教育活動(dòng)各自設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，造成教育內(nèi)容重復(fù)或缺失。由于沒(méi)有指標(biāo)體系，缺乏具體的任務(wù)指標(biāo)和工作質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)教育工作的實(shí)施各行其是，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的工作定位、執(zhí)行和評(píng)價(jià)。

（三）職業(yè)素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制不完整，運(yùn)行動(dòng)力缺乏

缺乏職業(yè)素質(zhì)教育整體運(yùn)行體系的設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)和信息反饋的機(jī)制，無(wú)法實(shí)施必要的信息反饋和行為修正，沒(méi)有形成對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育工作機(jī)制的自我調(diào)節(jié)和有效控制，使機(jī)制缺乏運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文結(jié)合天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐，提出高職院校建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的有效模式構(gòu)想，并就具體教育途徑和方法提出一些對(duì)策。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的設(shè)計(jì)理念

高職院校高技能人才培養(yǎng)是一個(gè)由諸多要素組成的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性系統(tǒng)。相對(duì)于這個(gè)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)是其中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)放性子系統(tǒng)。

首先，這個(gè)子系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成不可分割的整體。當(dāng)諸要素能夠向著職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同運(yùn)作的時(shí)候，就會(huì)形成促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的良好系統(tǒng)功能；反之，系統(tǒng)整體功能較差或難于持續(xù)運(yùn)行。因此，必須通過(guò)學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，將職業(yè)素質(zhì)教育主體各要素進(jìn)行分工，并建立其內(nèi)在的工作方式，形成“一加一大于二”的系統(tǒng)功能。

其次，職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制是一個(gè)動(dòng)態(tài)的自調(diào)節(jié)系統(tǒng),必須進(jìn)行有效的控制,使系統(tǒng)達(dá)到最佳狀態(tài)。這個(gè)控制是通過(guò)有效信息的傳輸、變換、加工、處理來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并通過(guò)信息反饋來(lái)揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)。為了達(dá)到職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的動(dòng)態(tài)運(yùn)行，突出其長(zhǎng)效性，應(yīng)以建立高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的指標(biāo)體系為前提，建立教育主體運(yùn)行機(jī)制、工作評(píng)價(jià)機(jī)制和針對(duì)教育客體——學(xué)生的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)定期和隨機(jī)的信息反饋來(lái)揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的差，并采取糾正措施。

三、建立高職院校職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的主要任務(wù)

（一）建立高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系

準(zhǔn)確定位高技能人才職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善具體的教育指標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）體系，作為機(jī)制運(yùn)行不可或缺的導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)，是建立高職院校職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的基礎(chǔ)性工作。

為了準(zhǔn)確定位高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，我們對(duì)部分企業(yè)的100多位人力資源部門主管和一線高技能人才進(jìn)行了走訪調(diào)研，并收集幾百例高技能人才成長(zhǎng)事跡文獻(xiàn)，進(jìn)行了認(rèn)真地歸因分析，分解成各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模型，通過(guò)因子分析法,最終確定了8個(gè)維度、30個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)體系。包括政治思想素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和職業(yè)身體素質(zhì)。

（二）建立職業(yè)素質(zhì)教育主運(yùn)行體系

這里所謂主運(yùn)行體系，是指職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制的運(yùn)行組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和運(yùn)行規(guī)則的總和。

我院建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制，是以“兩大循環(huán)”為主要運(yùn)行形式。一是學(xué)期循環(huán)。即根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生不同需求階段，分學(xué)期安排不同程度的教育單元和教育計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期按計(jì)劃進(jìn)行教育信息傳輸、處理、評(píng)價(jià)形成一個(gè)小循環(huán)，一屆形成一個(gè)大循環(huán)。二是年度循環(huán)。即根據(jù)一年重要紀(jì)念日、上級(jí)部門統(tǒng)一活動(dòng)安排等編排不同形式的教育活動(dòng)，每年形成一個(gè)傳輸、處理、評(píng)價(jià)的循環(huán)。

這個(gè)主運(yùn)行體系，首先確定了職業(yè)素質(zhì)教育的計(jì)劃、組織、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的責(zé)任主體。包括從學(xué)院到各個(gè)教育渠道、直至各類教育人員的構(gòu)成、職責(zé)都得到明確。第二，包括對(duì)教育信息輸入方式、時(shí)序、渠道的確定及內(nèi)部運(yùn)行方式、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)方式、各教育渠道之間關(guān)系都進(jìn)行了確定和規(guī)范。加強(qiáng)了教育內(nèi)容編排的系統(tǒng)性，運(yùn)行的規(guī)范性。第三，建立了職業(yè)素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)兩個(gè)評(píng)價(jià)制度，通過(guò)評(píng)價(jià)和信息反饋來(lái)揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的差，并給予糾正，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)，并保持持續(xù)運(yùn)行動(dòng)力。

四、課堂主渠道引領(lǐng)的八個(gè)教育渠道和支撐機(jī)制

我院的職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制由八個(gè)教育渠道（子系統(tǒng)）及其支撐機(jī)制組成，提供給大家參考。

（一）“兩課”引領(lǐng)的職業(yè)政治思想素質(zhì)教育渠道和支撐機(jī)制

馬克思主義理論課和思想政治教育課教學(xué)為主渠道，業(yè)余黨校、團(tuán)校系列教育和政治思想教育系列活動(dòng)為支撐機(jī)制。我院業(yè)余黨校采取統(tǒng)一制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一編寫《業(yè)余黨校學(xué)員手冊(cè)》，由各分校分初、中、高三個(gè)組班形式組織教學(xué)。各校都有舉辦，不予贅述。

（二）企業(yè)文化課引領(lǐng)的職業(yè)文化（精神、理念）素質(zhì)教育渠道和支撐機(jī)制

以企業(yè)文化課教學(xué)為主渠道，以“學(xué)——抓——提——促”系列活動(dòng)為支撐機(jī)制。我院于2005年起開(kāi)設(shè)了石油企業(yè)文化傳統(tǒng)課，并在學(xué)生中持續(xù)開(kāi)展了“學(xué)——抓——提——促”活動(dòng)。學(xué)：就是配合企業(yè)文化傳統(tǒng)課教學(xué)，以入校傳統(tǒng)教育、主題班會(huì)等活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行企業(yè)文化學(xué)習(xí)。抓：就是按照現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。提：就是將學(xué)到的文化理念、企業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的精神品質(zhì)，外化為良好的素質(zhì)表現(xiàn)。促：就是通過(guò)上述活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生成才。學(xué)院把活動(dòng)與學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定掛鉤，并建設(shè)了石油精神主題公園、石油文化長(zhǎng)廊、大慶精神鐵人精神展廳，豐富了學(xué)生“學(xué)抓提促”活動(dòng)平臺(tái)。

（三）德育課引領(lǐng)的職業(yè)文化素質(zhì)教育渠道和支撐機(jī)制

以德育課教學(xué)為主渠道，以“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選引領(lǐng)校內(nèi)道德素質(zhì)養(yǎng)成系列活動(dòng)為支撐機(jī)制。我院從2005年起實(shí)施了動(dòng)態(tài)評(píng)選“星級(jí)學(xué)生”素質(zhì)養(yǎng)成系列活動(dòng)。很多學(xué)校都有實(shí)行，不予贅述。

（四）心理健康課引領(lǐng)的職業(yè)心理素質(zhì)教育渠道和支撐機(jī)制

以心理健康課教學(xué)為主渠道，以心理健康教育系列活動(dòng)、心理健康普查和咨詢?yōu)橹螜C(jī)制。我院2005年建設(shè)形成院、系、班心理委員、宿舍長(zhǎng)四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，并將學(xué)生心理健康社團(tuán)和班級(jí)心理信息員工作納入“兩大循環(huán)”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了新生和在校生年度100%健康普查。心理咨詢室除定時(shí)開(kāi)放外，還提供預(yù)約咨詢、電話咨詢，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)咨詢，進(jìn)行心理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（五）職業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課引領(lǐng)的職業(yè)（專業(yè)）知識(shí)素質(zhì)教育渠道和支撐機(jī)制

以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程教學(xué)為主渠道，以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)體系為支撐機(jī)制，為學(xué)生提供有吸引力的學(xué)習(xí)資源，形成資源共享、分布式多級(jí)平臺(tái)。

（六）專業(yè)課程引領(lǐng)的職業(yè)（專業(yè)）技能素質(zhì)

教育渠道和支撐機(jī)制

以專業(yè)課程教學(xué)為主渠道，積極推行“分段式工學(xué)交替”、“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體、多層次集訓(xùn)、推進(jìn)全天候開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室等措施；并以“學(xué)——訓(xùn)——賽”系列技能培養(yǎng)活動(dòng)為支撐機(jī)制。建立了“學(xué)、訓(xùn)、賽”一體化人才培養(yǎng)模式，形成與技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格取證要求結(jié)合的“學(xué)、訓(xùn)、賽”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系、各級(jí)比賽標(biāo)準(zhǔn)、題庫(kù)；建立了多層次比賽經(jīng)費(fèi)保障、實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放、比賽獎(jiǎng)懲等制度；并將各級(jí)技能比賽成績(jī)納入學(xué)生素質(zhì)考核。

（七）就業(yè)指導(dǎo)課、成功課程引領(lǐng)的適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育的渠道和支撐機(jī)制

建議以就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)、成功課程教學(xué)為主渠道，以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)系列活動(dòng)支撐就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)；以“三自實(shí)踐”系列活動(dòng)支撐成功課程教學(xué)。達(dá)標(biāo)系列活動(dòng)通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練提升學(xué)生理解力、表達(dá)力、協(xié)作力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生潛質(zhì)。學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”“三自”實(shí)踐以學(xué)院在各單位、部門設(shè)立的近百個(gè)實(shí)踐崗位為依托，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育和綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

（八）體育課引領(lǐng)的職業(yè)身體素質(zhì)教育渠道和支撐機(jī)制

以體育課教學(xué)為主渠道，以體育達(dá)標(biāo)系列活動(dòng)為支撐機(jī)制。各校都有開(kāi)展，不再贅述。

多年實(shí)踐證明，建立職業(yè)素質(zhì)教育長(zhǎng)效機(jī)制能夠整體發(fā)揮教育效能優(yōu)勢(shì)。我院實(shí)行以來(lái)，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育成效顯著提升。學(xué)生在校表現(xiàn)優(yōu)秀，教育部評(píng)估專家組贊揚(yáng)我院學(xué)生是“大慶精神盛開(kāi)的朵朵紅花”，畢業(yè)生較高的職業(yè)素質(zhì)深受用人單位歡迎。

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