高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力分析

江西省贛州市信豐縣第二中學(xué) 張春萍

1.前言

英語是當(dāng)前國際交流的通用語言，是了解英語世界國家多方面知識和能力的重要媒介。國際交往和跨國貿(mào)易已經(jīng)成為當(dāng)今時代的主流，中國人不能再固步自封，必須意識到在外語教學(xué)中，培養(yǎng)具備高素質(zhì)英語能力、深厚的文化底蘊、擁有跨文化思考能力和交際能力人才的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。而新課程改革中，高中英語教學(xué)目標(biāo)就包括了學(xué)習(xí)必需的跨文化知識，為跨文化交際能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.跨文化交際能力概述及其重要性

社會在進(jìn)步和發(fā)展，擴(kuò)大的交際圈要求我們在綜合運用語言的基礎(chǔ)上，對文化差異所產(chǎn)生的信息差異有一個全面準(zhǔn)確的把握。在各種中西方文化交織的國際形勢背景下，跨文化交際能力顯得重要而且必要。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，一些重知識、輕技能的現(xiàn)象有所改善，但是由于應(yīng)試教育的根深蒂固和高考的影響，在高中英語課堂教學(xué)上，學(xué)生和教師們在一定程度上還是會忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)和意識灌輸。本文從高中學(xué)校的調(diào)研情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生的跨文化交際意識薄弱，將課本中所學(xué)的知識運用到實際生活當(dāng)中的能力還有待提高，這些都與新課程要求背道而馳的。因此，我們有必要探討一下如何培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力。

3.提高跨文化交際能力的策略分析

在討論過現(xiàn)在形勢下跨文化交際能力的重要性和當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在問題之后，我們有必要對提高的策略進(jìn)行分析和概述。

3.1 提高教師英語文化素養(yǎng)

高中英語教學(xué)課堂上，教師的身份角色很重要。面向?qū)W生時，老師是傳授者；面向知識時，老師是接納者；面向家長時，老師是培育者；面向社會時，老師綜合能力的象征。英語老師的特殊地位決定了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語素質(zhì)的提高與否。在應(yīng)試教育的背景下，教師們由于自身因素的制約往往只能講解語法句式等死知識，忽略文化背景的滲透，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的同時，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們必須要從源頭抓起，從教師做起。

有必要時，學(xué)?；蛘呓處熥陨砜山邮芾^續(xù)教育進(jìn)行深造，在自身能夠具備強(qiáng)烈的敏感跨文化意識后，才能言傳身教的感染學(xué)生，將跨文化交際能力的理念逐步的引進(jìn)自己的英語教學(xué)課堂中，并根據(jù)學(xué)生獨特的年齡和認(rèn)知，潛移默化的擴(kuò)展文化內(nèi)容。

3.2 教學(xué)課堂中先進(jìn)模式的引進(jìn)

在跨越文化教學(xué)交流中，我們可以看到附加性雙語現(xiàn)象和削減性雙語現(xiàn)象等社會心理的理論基礎(chǔ)。因此，想要培養(yǎng)深層次的跨文化交際能力，我們應(yīng)當(dāng)嘗試以附加性雙語現(xiàn)象為主，削減性雙語現(xiàn)象為輔的教學(xué)模式。將文化語言通過滲透到教學(xué)的各個方面：單詞、語法、閱讀、聯(lián)系中去。比如說，詞匯的教學(xué)，詞匯永遠(yuǎn)是語言中最為負(fù)載信息量大的成分，在了解和掌握一門外語時，詞匯是必不可少的。教學(xué)中，必須要注意將異國文化相關(guān)的詞匯引入課堂，并在教學(xué)中讓學(xué)生意識到同一詞匯在本國文化與外國文化的異同，使學(xué)生不僅要了解了解表層含義，更要知道詞匯背后所代表的文化內(nèi)涵。

3.3 情景式教學(xué)的新發(fā)展

情景式教學(xué)模式的發(fā)展已經(jīng)得到了認(rèn)可和廣泛推廣，結(jié)合教材設(shè)置情景，并讓學(xué)生作為主體參與到表演中來，用相關(guān)的文化知識在特定的背景下交流，使得學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到文化差異所帶來的思維模式的異同，能力也會得到逐步提高和強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，不論是閱讀、朗誦、表演，我們都可以以教材為劇本依托，在特定情境中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)和提升。在課下，我們可以觀看英語本土紀(jì)錄片和影片等富含國外文化元素信息的媒體宣傳，用英語與同學(xué)和教師交流，鼓勵學(xué)生多與外國人接觸面對面交談，增強(qiáng)交流的自信心。

3.4 考察形式變換多樣

以往教學(xué)測驗中，我們可以看到，有些教師往往注重的是試卷的得分高低。學(xué)生在考試中有時候由于各方面因素不能很好的發(fā)揮出實力，或者有時即便是得了試卷的高分，也很難講能將掌握到的語言知識應(yīng)用到日常交流中去?？缥幕浑H的突出特點就是他的多學(xué)科性，涉及材料多樣化，包括社會上的方方面面，只用一張紙是無法測驗出一個學(xué)生能力的高低。我們可以將面對面的測試和談話引入到可行性操作中來，在形成階段，對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行檢驗和及時矯正。

[1]于海.高中英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011(04).

[2]李波.如何在高中英語課堂中培養(yǎng)跨文化交際能力[J].學(xué)苑教育，2011(18).

[3]王長明.淺談高中英語教學(xué)注意跨文化意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2011(13).