任務驅(qū)動教學模式在中學信息技術操作課的應用研究

☆ 陳錦波

（廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心，廣東廣州 510370）

在廣州市的初中信息技術教材中，操作類的課分別有第一冊的《演示文稿制作》、《電子表格的應用》，第二冊的《程序設計初步》、《網(wǎng)頁制作》、《簡單動畫制作》，占整個初中階段的課時量的三分之二以上。作為區(qū)中學信息技術教研員，筆者在區(qū)內(nèi)外的聽課調(diào)研、學習中發(fā)現(xiàn)，教師們上操作課還主要是運用講演練的教學方法，甚至有放羊式教學的，教學情況參差不齊，教學效果不理想。由于信息技術教師在學校中的專業(yè)化發(fā)展還沒達到一個較高水平，教師們還需要分擔較多其他方面的工作，因此，普遍在備課過程中花費的時間較少，教師上課也就較為隨意。任務驅(qū)動教學模式能減少信息技術教師在操作課中的備課工作量，達到較好的教學效果，應該成為操作課的常用教學模式。

一、任務驅(qū)動教學模式在初中信息技術操作課教學應用的理論根據(jù)

教學原則是教學規(guī)律的反映，新課程的課堂教學要求遵循目標導向性原則、主體性原則、知情并重原則、開放性原則，要體現(xiàn)這些原則，任務驅(qū)動教學法是最貼近的信息技術教學方法。建構(gòu)主義認為，學生應該是知識的主動建構(gòu)者，而教師應該是大部分時間由臺前走到幕后，成為學生意義建構(gòu)的幫助者、指導者。任務驅(qū)動教學法就是要求教師設計好任務，讓學生通過多種學習方法來完成任務，從而掌握知識，學生在學習中的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

任務驅(qū)動教學的實質(zhì)是要遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，教師有意識地創(chuàng)設任務，組織學生的探索活動，讓學生自己提出問題和完成任務。信息技術教學中的任務驅(qū)動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體；確定任務是核心、如何驅(qū)動是關鍵，信息素養(yǎng)是目的。

二、任務驅(qū)動應該成為初中信息技術操作課最主要教學模式

任務驅(qū)動教學模式能體現(xiàn)學生是教學的對象也是學習的主體。在任務驅(qū)動教學模式中，作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響時并不是消極被動的，而是積極主動的，他為了獲得成功感，會想盡辦法去完成老師布置的任務。在教學活動中教師的活動并不是簡單的演示，而是引導學生進行積極主動的學習，對全體學生提示關鍵點或講解重難點，幫助個別學生解決疑難點。“授人以魚不如授人以漁”，新課程提倡“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中輕松、主動地學習，充分發(fā)揮學生的主體積極性，學會創(chuàng)造，構(gòu)建和掌握所學的知識，這也是任務驅(qū)動教學模式中最突出的一點：讓學生來嘗試，讓學生來收獲。

任務驅(qū)動教學模式非常強調(diào)教學過程中的實踐性和操作性。初中信息技術課程具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，在初中階段，信息技術課程中操作課的實踐性和操作性非常強，要把這兩點放在首位，在教學過程中，最適合的教學模式應該是任務驅(qū)動教學模式。任務驅(qū)動教學模式對學生今后終生學習、自主學習的觀念、習慣的形成有著巨大的作用。

任務驅(qū)動教學模式可以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。教師應給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。例如：在PowerPoint的教學時，教師先布置任務不作太多的講解，在教學觀察中我們發(fā)現(xiàn)大部分學生都可以通過自學掌握一些教師沒有教到的內(nèi)容，先讓學生嘗試，再進行講解，這對培養(yǎng)學生的能力有很大的幫助。

三、初中信息技術操作課任務驅(qū)動教學模式的教學環(huán)節(jié)

1.情景導入

情景導入是為了讓學生知道為什么要學這一課，主要目的是提高學生學習的興趣。大部分的操作課我們都可以這樣進行情景的導入：教師備課時將本節(jié)課要講的知識點放在一個作品中，在上課時展示給學生，學生就會對其神奇功能產(chǎn)生興趣，從而認真學習這一節(jié)課。例如：筆者在上演示文稿中的自定義動畫時，就在PPT中制作了非常漂亮的動畫效果，學生一看到馬上就在下面竊竊私語：原來PPT可以做出這樣好的效果的??！學生的學習興趣馬上就提上來了。如果教師自己制作有困難，也可以找以前的學生作品或者在網(wǎng)上找包含所講知識點的作品，也同樣可以基本達到我們的目的。

2.任務布置

任務的布置是非常關鍵的，既要讓學生能做下去，也不能太容易，因此，教師在備課時要認真考慮。此環(huán)節(jié)的任務布置應當將本課的大任務都布置給學生，這樣尖子生就可以在做完了前面的小任務后有事可做了。如果就一個大任務這樣布置下去，學生可能會不知如何入手，因此，最好是將大任務分成兩到三個小任務，每個小任務學生約需5到10分鐘的練習就能完成，這樣布置小任務也有利于教師的講解，同時，也有利于教學進度的控制。任務布置后，教師應根據(jù)學生的水平稍作演示，但此演示的目的是讓學生能開始練習，不要過于深入，否則，就會變成模仿練習了。

3.學生探究

教師應該在平時的教學中教會學生探究的方法，包括找教材、找軟件的幫助、找同學老師，等等。在學生探究的過程中，要鼓勵學生之間的協(xié)作，讓學生教學生，學生遇到都不懂的問題才請教老師，這樣更容易領會知識。教師在學生探究的過程中，要不斷觀察，了解學生的困難點、普遍存在的問題，為下面的講解、點評做好準備。

4.教師點評

教師根據(jù)剛才學生的練習情況，將教學重點、難點講解或由學生進行示范，如果發(fā)現(xiàn)學生大部分知識已掌握，也可以拓展一些知識技巧，從而讓學生掌握更多知識。

5.下一循環(huán)

也就是第二個小任務，從布置任務、學生探究，再到教師點評，還可以有第三、四個小任務，但一節(jié)課不應該將任務布置得過于分散，最多四個小任務就足夠，否則，學生的探究就很難有較好效果。

6.點評作品

教師可根據(jù)自己觀察、學生推選、學生自薦等形式，找出三五個優(yōu)秀作品展示給其他學生，讓這幾個學生產(chǎn)生自豪感，其他學生有學習的榜樣，也知道上完本節(jié)課后有什么收獲。

7.課堂小結(jié)

小結(jié)部分教師可將本節(jié)的操作要點演示一次，讓學生對操作過程再復習一次，深刻記憶，熟練操作。

四、初中信息技術操作課任務驅(qū)動教學模式要點

（1）控制每一環(huán)節(jié)的時間。根據(jù)教育心理學的觀點，初中學生的注意力集中時間較短，特別是在計算機室里，一般學生都喜歡進行操作，所以，教師的每次講授時間應該控制在3至8分鐘。同時，學生的每次探究練習時間應該控制在5至10分鐘，如果過短，勢必造成課堂的分散，如果過長，教師進行指導、點撥的時間就少，不能起到應有的教學效果。

（2）任務設置要切合學生的實際情況。任務過難，大部分學生感覺探究困難，就一定會對課堂產(chǎn)生畏懼心理，對于過難的任務可用兩種辦法解決，一是將難點分成幾個容易的小任務，二是教師先對其中的難點進行講解，這樣學生就很容易突破難點了。任務過易，對學生來說就學不到知識，因為他利用原有的知識就可以解決了，這時，可以要求學生用多種方法來解決，也可以對知識進行拓展，從而使任務具有一定的難度。

（3）對布置的任務要進行檢查、評價。一般學校的學生，對學習信息技術的興趣不會十分大，需要教師進行督促、檢查，因此，每節(jié)課教師應該對優(yōu)秀作品進行點評，并且對全班的學生作品進行收集，課后進行評價，下一節(jié)課略作講評。如果教師實在時間不夠，收集作品后可以挑選一些作品進行評價。

為了驗證本研究，筆者在2010學年度第一學期在荔灣區(qū)東 中學進行上課試驗，講授的內(nèi)容為初一的《演示文稿制作》。在上課的過程中，筆者盡可能按自己在本文中的設想進行上課，對其中的一些細節(jié)進行了認真的思考，同時，也與本區(qū)的其他教師進行了深入的探討，從而對本研究有了更深的認識。

通過理論研究及課堂實驗驗證，任務驅(qū)動教學模式確實在初中信息技術操作類的常態(tài)課中起到較好的作用，學生的學習積極性有較大的提高，學習效果也有相應的提高。

[1]廣東省教育廳教研室編.普通高中新課程信息技術教學與評價指導[M].廣州:廣東教育出版社,2006.

[2]（德）安德里亞·比朔夫著,段建明翻譯.教育者謬誤手冊[M].北京:知識出版社,2007.

[3]陸志平,辜偉節(jié)主編.新課程：我們怎樣上課[M].長春:東北師范大學出版社,2006.

[4]陸建中主編.初中新課程課堂教學策略[M].北京:科學出版社,2003.