高中信息技術(shù)課程教學(xué)的策略探討

☆段波

高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)指出，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生較高的信息素養(yǎng)作為本課程的宗旨，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)與理論的內(nèi)化過(guò)程?；趯W(xué)生的生活、基于學(xué)生的興趣、也基于學(xué)生合作的需求——本文將針對(duì)教學(xué)改革所提出的這些新要求，給予一些合理的教學(xué)策略建議，供大家指教參考。

一、“拋錨”教學(xué)策略

“拋錨教學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的重要性，這一理論提倡教學(xué)過(guò)程不僅要緊緊圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，更要在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。信息技術(shù)課程也應(yīng)當(dāng)充分利用這一教學(xué)策略，積極建構(gòu)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，以此作為“拋錨點(diǎn)”，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，“拋錨點(diǎn)”可以是貼近學(xué)生生活的實(shí)例，也可以是一個(gè)現(xiàn)實(shí)中可能遇到的問(wèn)題。

例如：在教學(xué)制作統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表時(shí)，剛好是雅典奧運(yùn)會(huì)結(jié)束時(shí)，筆者便以此為背景，讓學(xué)生根據(jù)近六屆（1984-2004）奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌榜中的數(shù)據(jù)資料，用自己選擇的方式來(lái)繪制對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表，形象、直觀地表現(xiàn)出一定的主題內(nèi)容。因?yàn)椋x擇的素材是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，是貼近當(dāng)下現(xiàn)實(shí)話題的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，最后學(xué)生展示的統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)到了比預(yù)期更好的效果。有從縱向角度通過(guò)圖形表格來(lái)闡述我國(guó)歷年在奧運(yùn)會(huì)中的表現(xiàn)的，還一并預(yù)測(cè)了在即將舉辦的奧運(yùn)會(huì)中中國(guó)隊(duì)可能取得的成績(jī)，也有從橫向角度出發(fā)，比較各個(gè)體育強(qiáng)國(guó)（中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯等）在各屆奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)，還有專門針對(duì)亞洲國(guó)家進(jìn)行奧運(yùn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的，等等。由于本課中筆者的“拋錨點(diǎn)”設(shè)置貼近學(xué)生生活，同時(shí)，能衍生的話題較多，所以，學(xué)生從自己喜歡、感興趣的角度參與到統(tǒng)計(jì)圖表的探索研究中，最后幾乎是在自主學(xué)習(xí)的情況下較快掌握了制作統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表的基本方法。

二、興趣引導(dǎo)策略

大部分信息技術(shù)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材中的步驟規(guī)范、框框條條，讓學(xué)生按部就班根據(jù)自己的要求去做，而忽略了學(xué)生是否感興趣、是否真正喜歡這門課程。其實(shí)，教師只需要在常規(guī)教學(xué)中增添一些學(xué)生感興趣的元素、加入學(xué)生更熟悉的生活素材，并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求、興趣愛(ài)好，即可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，筆者進(jìn)行了一些改進(jìn)。先讓學(xué)生大致了解如何制作網(wǎng)頁(yè)，再把重點(diǎn)放在學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)資源（如登錄“中華網(wǎng)”、“網(wǎng)易”、“新浪”等網(wǎng)站）上，讓他們?cè)谡鎸?shí)的網(wǎng)站中建立自己的個(gè)人主頁(yè)，并自行學(xué)習(xí)制作主頁(yè)的相關(guān)指導(dǎo)，打造屬于自己的個(gè)性空間。這樣，學(xué)生真正感受到了自己制作的網(wǎng)頁(yè)被發(fā)布、與他人共同分享的樂(lè)趣與成就，不知不覺(jué)中也學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)制作的基本操作，還在精心打造網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中增添了審美情趣，在相互討論交流、彼此分享作品的過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)愛(ài)上這門課程，樂(lè)于花更多時(shí)間與精力投入到此課的學(xué)習(xí)、探究中。

三、合作學(xué)習(xí)策略

高中的信息技術(shù)課程有很多任務(wù)比較復(fù)雜，這就需要學(xué)生互相協(xié)作來(lái)完成。可以將學(xué)生分為若干小組，再在小組中細(xì)分每個(gè)學(xué)生完成的部分任務(wù)，最后將小組各個(gè)成員的成果綜合編輯、變換加工，形成最終作品。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)起好引導(dǎo)作用，考察清楚每個(gè)學(xué)生的能力水平及特長(zhǎng)、弱勢(shì)，分組時(shí)懂得優(yōu)化配置，讓每個(gè)學(xué)生在互相協(xié)作、交流的過(guò)程中都能有所進(jìn)步。

例如：本人在教學(xué)“超級(jí)電子論文”這一課時(shí)就采取了合作學(xué)習(xí)這一策略。首先，在課前把學(xué)生的分組定好（每組為三到五人，搭配每組成員時(shí)也都是以互補(bǔ)互助為原則的，每組一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織協(xié)調(diào)），接著，課堂上讓組長(zhǎng)上臺(tái)抽簽決定各組的選題（準(zhǔn)備的選題內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活的）。之后讓各組圍繞自己的題目共同合作完成一篇“超級(jí)電子論文”（學(xué)生可利用資源：網(wǎng)絡(luò)、課本等）。最后再讓各組輪流展示自己完成的作品（展示的方式不限，甚至可以加入表演部分）。當(dāng)然，在合作交流環(huán)節(jié)，事先專門對(duì)學(xué)生做好了引導(dǎo)，建議他們將任務(wù)分解為若干個(gè)子模塊或者子標(biāo)題，將其分配給組內(nèi)適合的成員，最后再利用動(dòng)作設(shè)置、超鏈接等來(lái)整合各個(gè)成員的信息，組織提取有用信息、共同做好再加工。學(xué)生展示的作品要列明組內(nèi)每個(gè)成員負(fù)責(zé)的模塊任務(wù)以及所參考信息的出處。本課總共用了七個(gè)課時(shí)來(lái)完成，給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間去交流探討，收到的效果是極其明顯的。象以介紹景點(diǎn)、旅游路線為主題的小組，有用上了導(dǎo)游詞、導(dǎo)游帶隊(duì)表演的，還有采用詩(shī)歌朗誦來(lái)歌頌祖國(guó)美景的；以職業(yè)乞丐觀察為主題的小組，則采用新聞聯(lián)播、獨(dú)家專訪、街頭調(diào)查等形式帶領(lǐng)大家進(jìn)入了職業(yè)乞丐的調(diào)查研究中，甚至還配上了播放新聞的背景音樂(lè)。如果沒(méi)有小組合作，學(xué)生也擦不出那么多創(chuàng)意的火花來(lái)，課堂也不會(huì)如此繪聲繪色、引人入勝，學(xué)生的作品也不會(huì)那么豐富多彩。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的策略用在信息技術(shù)課堂中，將利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助達(dá)成更佳的教學(xué)效果。

[1]季梅鳳.淺議高中信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合),2009,(08).

[2]張媛.高中信息技術(shù)教學(xué)方法新探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2008,(21).