電子書包的課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

☆唐瑞

（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇無錫 214122）

電子書包的課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

☆唐瑞

（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇無錫 214122）

在國外大規(guī)模開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的背景下，我國開展了電子書包項目的試點工作。本文通過文獻研究，總結(jié)概括了電子書包的內(nèi)涵。通過對國外一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的介紹，重點研究了電子書包課堂教學(xué)應(yīng)用情況，以期能夠為我國后續(xù)電子書包的課堂教學(xué)研究起到借鑒作用。

電子書包；一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；教育改革

新媒體聯(lián)盟發(fā)布的2010地平線報告，對未來五年的學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響巨大的技術(shù)之一——電子書技術(shù)將在未來2~3年內(nèi)發(fā)展成熟。早在2009年的法蘭克福國際書展上，也曾發(fā)出了這樣的聲音：2018年紙質(zhì)書將消亡。世界正在進入無紙書籍學(xué)習(xí)的新時代，電子書已經(jīng)是未來教育應(yīng)用的必然趨勢。據(jù)2003年克利夫蘭市場咨詢公司的調(diào)查，當(dāng)時世界上至少有50個國家計劃推出電子書包。2010年國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，加快信息化進程?！渡虾Ｖ虚L期教育改革的發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生運用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究。”至此，電子書包的概念開始變得炙手可熱。我國在上海、北京、江蘇、浙江、廣東、四川等省市陸續(xù)開展了電子書包教學(xué)模式的實驗和研究。電子書包是當(dāng)前世界范圍內(nèi)的一個研究熱點，代表了信息技術(shù)與課程深度融合研究的新趨勢。本文通過對國內(nèi)外電子書包發(fā)展研究的分析，介紹電子書包目前課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀以及提出存在的問題，以期對未來電子書包的發(fā)展研究起到借鑒的作用。

一、電子書包的基本內(nèi)涵

目前，電子書包還沒有形成一個統(tǒng)一的概念，且國內(nèi)外稱謂的差異也比較大。國外一般將電子書包定義為一個學(xué)習(xí)空間：電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享。[1]第二種觀點認為：“電子書包是一種支持非正式學(xué)習(xí)的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)生可以使用基于藍牙、無線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的設(shè)備，隨時隨地登錄、退出電子書包，管理自己的數(shù)字資源”。[2]而國內(nèi)對于電子書包的定義可以分為三大類。一種傾向于設(shè)備觀，李燕認為電子書包是數(shù)字教科書或者是承載教與學(xué)內(nèi)容的電子設(shè)備。[3]電子書包就是一種便攜式的學(xué)習(xí)終端，可以是筆記本電腦、PDA、平板電腦、甚至是智能手機等。將學(xué)生真實書包里的教材、作業(yè)、課內(nèi)外讀物、字典等學(xué)習(xí)用品全部數(shù)字化后放在一個電子設(shè)備（重量約1公斤之內(nèi)）中。這樣，相對于平均重量達到3.5公斤的小學(xué)生書包，平均重量達到5.5公斤的初中生書包，電子書包首先被認同的優(yōu)勢就是其減負作用，主要是身體上的減負。[5]當(dāng)然，電子書包的減負作用絕不僅僅是身體上的減負，最重要的目的是對教學(xué)模式的變革。第二種是電子書包的資源觀，高志麗、蔣鳴和、向晉榜等人認為：電子書包其本質(zhì)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，是教材、教輔、學(xué)習(xí)工具的集合。第三種是電子書包的學(xué)習(xí)環(huán)境觀：上海市虹口區(qū)電子書包項目推進小組提出:電子書包是一個以學(xué)生為主體，個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。王斌認為電子書包是數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間。祝智庭認為電子書包是融合了設(shè)備、內(nèi)容和服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。電子書包的平臺、空間、環(huán)境的三個觀點相對比較類似，都是把電子書包看做是以設(shè)備為硬件基礎(chǔ)、同時具有配套的軟件資源，并且能夠提供服務(wù)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境觀涵蓋了前面的設(shè)備觀與資源觀，最重要的是突出了學(xué)與教突破性的變革。不同的定義容易導(dǎo)致人們對于電子書包的不同認識，并產(chǎn)生誤解。電子書包不僅僅是將原來的紙質(zhì)教科書電子化，而是集合了電子設(shè)備的富媒性、交互性、關(guān)聯(lián)性、開放性的特點，實現(xiàn)教學(xué)模式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

國外的電子書包定義強調(diào)的是學(xué)生的自主能動性，電子書包作為一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠更好地實現(xiàn)師生、生生間的交互，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠隨時隨地的進行學(xué)習(xí)。相對而言，國內(nèi)電子書包的設(shè)備觀和資源觀都相對狹隘，沒有突出電子書包以學(xué)生為主體性的教學(xué)模式的變革，筆者認為電子書包的學(xué)習(xí)環(huán)境觀相對來說是比較準(zhǔn)確的。國內(nèi)、國外對電子書包概念的不同認識，是電子書包發(fā)展不同階段的體現(xiàn)。隨著我國電子書包的不斷發(fā)展，電子書包的定義還將不斷的完善起來。

二、關(guān)于電子書包研究的現(xiàn)狀

國外電子書包的大規(guī)模研究在十幾年前就開始了，隨著信息化進程的不斷推進，電子書包如今成了炙手可熱的研究話題。通過搜集大量的文獻資料，國外對電子書包的叫法并不多，而是稱為一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，英文翻譯也有多種，如1:1laptop learning、one-to-one comput?ing、laptop initiatives等。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初興起的一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)，是指課堂中的每個學(xué)習(xí)者都擁有一臺可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦、智能手機、圖形計算器等。我們可以把一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目看做是國外普遍對于電子書包項目的另外一種稱呼。

通過對一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)文獻的搜集，筆者發(fā)現(xiàn)，國外的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究已經(jīng)比較成熟，一直在進行著關(guān)于一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的跟蹤調(diào)查和實驗研究。如：波士頓大學(xué)的Damian Bebell和Ra?chel Kay研究了英國伯克郡的無線學(xué)習(xí)項目，詳細闡述了在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)對教學(xué)方式的變革。研究發(fā)現(xiàn)，雖然在為期三年的五個試點項目得出的結(jié)果不盡相同，但是該項目對教師教學(xué)、學(xué)生的成績、參與度以及研究能力產(chǎn)生了巨大的影響。[6]斯坦福研究所的William R.Penuel，他分析調(diào)查了正在進行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的一些國家的試驗，得出了項目是否成功實施的影響因素。同時他發(fā)現(xiàn)，關(guān)于一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目現(xiàn)存的研究都認為一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目在提高技術(shù)能力、信息素養(yǎng)以及寫作水平方面是有效的。[7]北卡羅來納州立大學(xué)的星期五教育創(chuàng)新研究機構(gòu)綜合研究了美國最典型的七個一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，總結(jié)出每個項目在對學(xué)生的參與度、動機、學(xué)習(xí)成績、出勤率、課堂紀(jì)律、21世紀(jì)能力（包括技術(shù)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、交流協(xié)作能力和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力）的影響，以及對教學(xué)方式、師生關(guān)系等的變革。[8]

我國電子書包的文獻是在2011年開始大規(guī)模涌現(xiàn)出來。大部分是期刊文章，還沒有出現(xiàn)相關(guān)的專著，還有兩篇碩士論文。我國關(guān)于電子書包的研究起步較晚，大部分文章還僅僅停留在對電子書包的概念、優(yōu)勢以及推廣問題的層面，對于應(yīng)用于評價方面的研究文獻很少，所以，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于電子書包與課堂教學(xué)結(jié)合的研究缺乏深度。我國電子書包的文獻研究可以分為六大塊：電子書包的功能建模、資源設(shè)計、應(yīng)用展望、教學(xué)應(yīng)用模式、效益評估以及障礙和改進策略。

本文主要研究電子書包的教學(xué)應(yīng)用模式。

三、關(guān)于電子書包教學(xué)模式應(yīng)用研究

國外關(guān)于電子書包的試點研究已經(jīng)進行了很長時間，也有不少研究機構(gòu)跟蹤調(diào)查了正在進行的電子書包項目，這些調(diào)查報告也少有對電子書包的課堂教學(xué)應(yīng)用有詳細的介紹。英國NAACE信息技術(shù)協(xié)會調(diào)查了一個中學(xué)iPad的課堂使用情況，研究發(fā)現(xiàn)在課堂中iPad使用最多的是根據(jù)問題上網(wǎng)搜集信息，這是個人終端設(shè)備集合無線網(wǎng)絡(luò)融入課堂應(yīng)用的重要優(yōu)勢。[11]新西蘭奧克蘭大學(xué)的研究者研究了iPad在不同年級的小學(xué)課堂中的不同使用，發(fā)現(xiàn)對于低年級的學(xué)生來說最常用的是教育游戲，而對于高年級的學(xué)生則是工具軟件應(yīng)用，如：Word，publishing和瀏覽器。[12]對于低年級的學(xué)生來說，iPad上豐富有趣的教育游戲能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在游戲中學(xué)習(xí)。而對于高年級的學(xué)生來說，iPad的課堂應(yīng)用重點在于培養(yǎng)學(xué)生高級思維的能力，以及處理信息的能力。

我國對于電子書包的課堂教學(xué)模式的詳細介紹還很少，大部分還是進行課堂使用的設(shè)想。對于正在進行的試點學(xué)校也缺少詳細的跟蹤調(diào)查報道，目前，國內(nèi)相關(guān)的主要有兩篇碩士論文。一篇是蘇丹的《虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究》，詳細描述了電子書包在教學(xué)中應(yīng)用的模式，包括課前的預(yù)習(xí)、課中的混合、課后的鞏固并且介紹評析了電子書包教學(xué)案例。在課前，教師發(fā)布課程包讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)并且上傳在預(yù)習(xí)中存在的問題。在課中，教師針對學(xué)生提出的主要問題進行解答，學(xué)生進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)來完成課程目標(biāo)。課后學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容進行個性化鞏固。[9]另外一篇是謝麗紅的《基于電子書包的互動教學(xué)研究》，從互動理論的角度提出互動關(guān)系模式圖與互動教學(xué)培養(yǎng)策略。通過對語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門課程案例的介紹，發(fā)現(xiàn)電子書包大大提高了課堂教學(xué)的互動程度。[10]

楊明在《基于平板電腦的課程教學(xué)模式探究》中，提出了三種基于平板電腦的學(xué)習(xí)模式：（1）基于問題的學(xué)習(xí)；（2）基于資源的學(xué)習(xí)；（3）基于協(xié)作的學(xué)習(xí)。這也是現(xiàn)在典型的課堂教學(xué)模式。龔朝花也詳細提出了具體基于資源的學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)的方式。臺北市忠義小學(xué)的陳志強介紹了該小學(xué)的兩門特色iPad課程也是使用了這兩種學(xué)習(xí)模式。

（1）基于資源的學(xué)習(xí)模式?；谫Y源的學(xué)習(xí)模式分為兩種：一種是把電子教材作為學(xué)習(xí)資源；第二種是借助電子書包連接課內(nèi)資源和課外資源?；谫Y源的學(xué)習(xí)是適合系統(tǒng)化教學(xué)的主要方式。目前，將電子書包課堂教學(xué)納入常規(guī)化教學(xué)的基于資源的學(xué)習(xí)，主要是教師通過對教學(xué)目標(biāo)的理解，將原來紙質(zhì)版的教材內(nèi)容進行重構(gòu)，使之在原有紙質(zhì)教材內(nèi)容的不減少的基礎(chǔ)上充分運用電子書包功能，使之更加貼合教學(xué)的實際需求?；谫Y源的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，具有充分的靈活性與自主性。臺北忠義小學(xué)的“小小巴菲特”數(shù)學(xué)課程是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式下的基于資源的學(xué)習(xí)。學(xué)校使用的是出版商提供的相關(guān)多媒體數(shù)據(jù)為主，搭配網(wǎng)絡(luò)上搜尋的數(shù)據(jù)，運用交互式電子白板軟件制作成教材，再結(jié)合具備書寫功能的平板電腦、投票器等學(xué)習(xí)輔具，進行的教學(xué)活動。[13]

（2）基于問題的學(xué)習(xí)模式。借助電子書包來主動解決教學(xué)問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式的典型環(huán)節(jié)是教師提出問題，學(xué)生通過電子書包的網(wǎng)絡(luò)功能搜集所需要的知識，利用不同的演示功能的工具匯報結(jié)果，反思問題解決的過程，提煉所學(xué)到的知識。在這種學(xué)習(xí)模式下通常是以小組協(xié)作的方式來完成教學(xué)活動的。臺北忠義小學(xué)的另外一門“小小科學(xué)家”語文課程是基于網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模式下的，課程主要是讓學(xué)生以WebQuest的方式搜索網(wǎng)絡(luò)上的資源，記錄在自己的學(xué)習(xí)單上，并同時記錄下自己的收獲與感想。熟悉網(wǎng)絡(luò)上數(shù)據(jù)搜集與整理的方式，進而了解到科學(xué)家們的故事。最后使用設(shè)計軟件制作科學(xué)家封面，使用圖文的方式設(shè)計自己研究的科學(xué)家的海報，并附上他的名言警句。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生投入關(guān)于科學(xué)家的探究活動。[14]

新技術(shù)的引用必須與新的教學(xué)方式結(jié)合才能使新技術(shù)的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。目前，國內(nèi)許多學(xué)校已經(jīng)引入了電子書包，但是教學(xué)模式并沒有發(fā)生相應(yīng)的改變。這樣的教學(xué)方式也只是“新壺裝舊酒”，單純?yōu)榱思夹g(shù)而使用技術(shù)，這樣的教學(xué)方式難以發(fā)揮電子書包真正的實用價值，更加無法使之深入發(fā)展下去。

筆者認為現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急有兩點，其一是開發(fā)出一套完整的系統(tǒng)化電子教材。電子教材的開發(fā)也不僅僅是將原有的紙質(zhì)教材電子化，而是要結(jié)合電子書包的具體功能特性，充分發(fā)揮它在課堂中的功能，包括富媒體、交互性和網(wǎng)絡(luò)化等特征。用文字、音頻、視頻結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過互動軟件讓讀者有很好的人機交互體驗，如模擬實驗、游戲等，把電子教材、教學(xué)管理平臺聯(lián)網(wǎng)運行，開拓全新的教學(xué)模式。完整的系統(tǒng)化的電子教材能夠幫助將電子書包常態(tài)化推進，而不是僅僅使之成為一種體驗課程。其二是進行教師培訓(xùn)。針對電子書包的特點進行課程設(shè)計。通過對國內(nèi)外的基于電子書包的教學(xué)模式比較研究發(fā)現(xiàn)，國外的課堂教學(xué)側(cè)重利用電子書包進行基于問題的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)；而國內(nèi)的教學(xué)方式側(cè)重基于資源的學(xué)習(xí)，注重知識的系統(tǒng)性。無論是哪種教學(xué)模式，都應(yīng)該充分利用電子書包的優(yōu)勢特性，開展豐富的教學(xué)活動。目前，電子書包所展示出來的功能，大多是閱讀器自身所具有的功能，能夠提高學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)效率的卻很少見，如何深入開發(fā)電子書包課堂教學(xué)模式還有待我們?nèi)ネ诰颉?/p>

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