提高高中學生的英語書面表達能力

江蘇省鹽城市大岡中學 王中芳

隨著教學改革的不斷深入，英語口語教學已越來越為更多的人所重視，但有一點我們不容忽視，那就是高中學生的英語書面表達能力的培養(yǎng)，因為除了機會極少的口語交流以外，更多的科學技術(shù)、文藝作品、經(jīng)貿(mào)往來等，都是以書面的形式呈現(xiàn)出來的。

據(jù)調(diào)查，影響學生的英語寫作水平的主要因素有：詞匯量少、句法知識不扎實、語法運用能力差、不懂文體、不會修辭、習慣用法不掌握等等。那么怎樣才能提高學生的書面表達能力呢？我認為，做好以下三個方面的工作是十分必要的。

1.由淺入深，以口語促進書面

在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到這樣一種有趣的現(xiàn)象，1-2歲的小孩大字不識一個，但他們卻能背唐詩、唱兒歌，甚至唱一些流行歌曲。這個現(xiàn)象足以說明，口語比書面更容易被我們接收和掌握。把這一點運用到我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學中，我們可以將一些原本書面表達的東西用口語說出來。

例如，在教學生書信格式時，我們不妨先讓學生用口語回答下列一些問題：1.What is your name?2.How old are you?3.Where and when were you born?4.What are your hobbies?5.How many persons are there in your family?Who are they?and What are they?然后，我在 黑 板上 列出 I am...，I come from...，I was born...，I like...，There are...，They are...等格式，然后，再要求學生給老師寫一封信進行自我介紹，盡管收到的信件內(nèi)容良莠不齊，好差不一，但通過集體訂正，個別指導(dǎo)等多種形式進行點撥、輔導(dǎo)，既調(diào)動了學生的寫作興趣，又提高了學生的寫作水平。

在平時，我還要求學生養(yǎng)成用英語寫日記的習慣。要求學生在文中回答下列問題：1．When did you leave home this morning?2.How did you come to school?3.Did you come to school alone,or come with a friend?4.How long did the journey take you?5.Did you bring any food with you?6.What classes did you have today?7.Did you learn a lot from the classes?然后，要求他們按照各自的情況，選擇一個有意義的事進行重點描述，注重時態(tài)、語態(tài)、人稱，并在邏輯性、書面布局、以及文章的藝術(shù)性方面下點功夫，最后將這一切用自己的語言組織起來，形成一篇日記。

實踐表明，讓學生多用英語練習一些應(yīng)用性的短文，如通知，便條、人物描寫、名勝介紹、看圖作文、歡迎詞等，對提高學生的語言表達能力是十分有效的。

2.強調(diào)時效，提高表達的意識

我經(jīng)常進行一些隨堂訓練，一般先把事先印好的材料發(fā)下去，并根據(jù)內(nèi)容的不同，限定學生在15-25分鐘以內(nèi)完成，督促學生瞬間接收信息，快速理解，迅速表達，從而提高其實際應(yīng)用和應(yīng)試的能力。

當然，學生用英語書寫限時作文，目的在于訓練學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力。我將這些寫作要領(lǐng)以口訣的形式，讓學生牢記在心：“讀提示，弄清要點與格式，時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應(yīng)要一致，句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違背，文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視”。學生在明確目的并掌握要領(lǐng)后，嚴格按照規(guī)定時間完成，決不允許養(yǎng)成拖拉的習慣。

3.注重批改，把問題講清說透

我們經(jīng)常會碰到一些令自己情緒激動的事，但過一段時間后，心里的感覺就會逐漸淡化，以致于連回憶都變得“鞭長莫及”。這種現(xiàn)象不時地提醒我們，對于學生出現(xiàn)的一些問題和錯誤，我們一定要趁熱打鐵，及時處理，否則，他們的錯誤行為就不能演變成為深刻的教訓。

我經(jīng)常組織學生對他們各自的文章進行互改，因為學生表達的視點不同，出錯的可能性也各不相同，通過互改，可以取長補短，相互學習。我要求批改者拿得準的要注明理由，有疑問的可以請教老師或同學，對一些有代表性的錯誤再集中講解。在批改過程中，采用不同的記號先做適度的提示（例如：用W代表word用詞不當,用G代表grammar語法錯誤，用L代表logic句子結(jié)構(gòu)錯誤等等），然后讓學生自己動手，到課本中尋找相近或相似的句型、短語，對照修改。并及時把一些比較好的錯誤較少的習作作為范文，拿來讓同學們欣賞、借鑒、模仿，以調(diào)動他們比優(yōu)趕優(yōu)的積極性，增強用英文寫作的興趣和信心。

對于一些語言錯誤特別多的學生，我經(jīng)常采取邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋，邊訓練的“四邊”形式，幫助學生集中注意力，從而把他們不懂的問題講清，說透。通過反復(fù)演練，多次實踐，一些原本基礎(chǔ)很差的學生，在教師的面授下，錯誤也逐漸減少，學習的興趣也逐漸增強了。

[1]劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育外語教學研究,2006(5).

[2]俞婷.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化,2010(5).

[3]尹世寅.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].四川師范大學學報,2012(6).