德國雙元制教育模式及對我國高等職業(yè)教育的啟示

馬雅玲

（陜西青年職業(yè)學(xué)院 公共事業(yè)系，陜西 西安 710068）

1 德國“雙元制”職業(yè)教育模式的發(fā)展背景及動(dòng)態(tài)

德國“雙元制”教育模式，是于十九世紀(jì)中后期逐步形成的。自二十世紀(jì)七十年代以來，這種新型的“雙元制”職業(yè)教育模式從德國巴符州推廣開來，受到其它各州的效仿。八十年代初，德國教育部開始在職業(yè)教育領(lǐng)域和德國有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作（如：漢斯塞德爾基金會(huì)，德國技術(shù)合作公司等），實(shí)施“雙元制職業(yè)培訓(xùn)”試點(diǎn)工作。二十一世紀(jì)初，分別召開了第四屆德國聯(lián)邦職教所學(xué)術(shù)大會(huì)和第十三屆德國高校職業(yè)教育大會(huì)，會(huì)上著重對德國職業(yè)教育發(fā)展與改革作了重要的指示。會(huì)議提出了“培訓(xùn)攻勢行動(dòng)”，其主要內(nèi)容是在全德國范圍內(nèi)特別是在相關(guān)企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域有針對性地開展職業(yè)教育宣傳活動(dòng)，并放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定等。會(huì)議在《2003培訓(xùn)攻勢的聯(lián)合聲明》中指出，“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力并促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。近年來，雙元制模式已經(jīng)逐漸滲透到德國高等教育領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)，并已得到世界范圍內(nèi)各類大學(xué)的學(xué)習(xí)和推崇。作為“雙元”的培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)院校是這種職業(yè)教育模式的兩個(gè)基本支柱，這種職業(yè)教育是獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可的教育。

2 德國雙元制教育模式的實(shí)施

所謂雙元制職業(yè)教育就是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又在職業(yè)院校里接受專業(yè)理論知識(shí)教育和普通文化知識(shí)教育的一種雙元融合的培養(yǎng)形式。首先，學(xué)生在上大學(xué)之前要先在企業(yè)進(jìn)行為期三年的一個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然后在去相關(guān)的大學(xué)就讀三年半的職業(yè)教育。即：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入大學(xué)之前，自己先找一家企業(yè)工作，并和企業(yè)簽定雇傭培訓(xùn)合同，之后再找一所將要就讀的職業(yè)院校并到學(xué)院報(bào)名，而且這所學(xué)校與這個(gè)企業(yè)有合作關(guān)系。學(xué)生選擇的專業(yè)或?qū)I(yè)方向大學(xué)里都有開設(shè)，因?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)或?qū)I(yè)方向是由企業(yè)決定的、要求的，學(xué)校在整個(gè)過程中只是一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，只提供課程授課等。企業(yè)從一開始直到學(xué)生上大學(xué)就給學(xué)生付工資（大約每月700歐元），學(xué)生從開始工作到上大學(xué)整個(gè)過程受企業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提要求，學(xué)生在校期間各項(xiàng)活動(dòng)的參與性、論文及科研項(xiàng)目都與企業(yè)有關(guān)系，尤其是這些上大學(xué)的學(xué)生都來自企業(yè)，能夠很好地將其所知所能影響其他伙伴（直接考入大學(xué)的學(xué)生），這些學(xué)生在企業(yè)遇到的問題在學(xué)校學(xué)習(xí)期間可找到答案，這種高質(zhì)量的工程師人才特受企業(yè)的青睞（比如：馳名世界的寶馬汽車公司每月送15個(gè)學(xué)生到德國巴伐利亞州的代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)，寶馬公司每月給學(xué)生發(fā)工資）。另外，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間利用假期還可去企業(yè)上班，這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)，到企業(yè)去通過實(shí)際操作的培訓(xùn)，使相關(guān)的專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力得到了訓(xùn)練和提升。因這些學(xué)生逾越了工作入門階段，之后工作起來更順手，大大減少了企業(yè)在用人方面的盲目性和人才的不適應(yīng)性。學(xué)生一畢業(yè)即能作為一個(gè)較熟練員工發(fā)揮馬上工作的作用，這也是雙元制教學(xué)模式無可比擬的地方。由此可見，雙元制的教學(xué)模式是兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的既相互分離又相互協(xié)調(diào)。學(xué)生在職業(yè)崗位的工作環(huán)境中獲得直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且親身經(jīng)歷行業(yè)技術(shù)的變革與創(chuàng)新，更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)經(jīng)營和管理模式。所以，學(xué)生頗受企業(yè)的歡迎。總之，雙元制是職業(yè)院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對學(xué)生職業(yè)能力和崗位技能培養(yǎng)和打造的一種職業(yè)教育模式。在這種模式中，職業(yè)院校主要承擔(dān)學(xué)生形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項(xiàng)專業(yè)技能所需基本理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的傳授等，著重回答學(xué)生“為什么這么做”的問題。企業(yè)主要為學(xué)生解決怎么做和怎么做會(huì)更好的問題。企業(yè)組織的所有實(shí)際操作訓(xùn)練及培訓(xùn)活動(dòng)都是讓學(xué)生親歷親為，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師只是作場外指導(dǎo)與咨詢，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主創(chuàng)新能力。

3 德國雙元制教育模式的特點(diǎn)

3.1 健全而完善的國家立法和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制是雙元制發(fā)展的基礎(chǔ)

德國職業(yè)教育的發(fā)展，離不開法律保障和政府的支持。雙元制是校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。為了切實(shí)保證職業(yè)教育的有效性，德國政府專門進(jìn)行了職業(yè)教育立法，立法的宗旨是將職業(yè)教育變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，企業(yè)和學(xué)校分別依據(jù)相關(guān)的法律、法規(guī)進(jìn)行密切合作，雙方嚴(yán)格遵循《職業(yè)教育法》、《企業(yè)基本法》等法律規(guī)定，各自履行著雙元打造專業(yè)技術(shù)人才的權(quán)利和義務(wù)，使德國的職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)來源等方面均有了具體而明確的操作規(guī)程及要求，各州遵循聯(lián)邦職業(yè)教育法律法規(guī)的精神，結(jié)合各自的具體情況，又制定了相應(yīng)的法規(guī)文件。由于有這些法律法規(guī)體系的保駕護(hù)航，加之德國校企合作企業(yè)的高度重視，在合作企業(yè)里都配備有供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐所需的相應(yīng)的生產(chǎn)崗位及相關(guān)的設(shè)施設(shè)備、供學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)車間，而且設(shè)有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅；企業(yè)還制定了完整的培訓(xùn)規(guī)劃，有專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等，這使得雙元制的機(jī)制層面更為健全和完善，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展，也為整個(gè)職教體系順利而有效地開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的師資遴選制度是校企雙方打造人才的關(guān)鍵

企業(yè)和職業(yè)院校教師的遴選和培養(yǎng)在“雙元制”職業(yè)教育中起著關(guān)鍵性的作用。其中，企業(yè)對其專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師按照一定的條件進(jìn)行遴選。作為專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)老師一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后必須具有五年以上職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各類?？茖W(xué)校的畢業(yè)生，在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試合格后，且沒有犯罪前科的，方能成為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論授課教師入職的條件是經(jīng)過四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、再經(jīng)過教學(xué)實(shí)習(xí)，并再次通過國家考試合格錄用的大學(xué)畢業(yè)生，且沒有犯罪前科的。由此可見，嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的教師遴選制度，在一定意義上也為德國雙元制培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員起到了關(guān)鍵性的作用。

3.3 “雙元”培養(yǎng)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)用性

雙元制模式主要培養(yǎng)學(xué)生將來在工作中實(shí)際操作和應(yīng)用技術(shù)等方面的能力，以及與人協(xié)作、交流溝通、自我學(xué)習(xí)及革新創(chuàng)新等職業(yè)核心能力。這種職業(yè)教育模式的宗旨不是以獲得學(xué)歷為目標(biāo)，而是利用獨(dú)特的教學(xué)育人手段，培育熟練的技術(shù)工人，廣而淺的知識(shí)學(xué)習(xí)，熟而精的實(shí)踐操作。學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作的技能培訓(xùn)，與生產(chǎn)一線緊密結(jié)合，而且所接受的是企業(yè)目前所使用的先進(jìn)設(shè)備和企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識(shí)和技能，增強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)用性與實(shí)效性，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作，更好地滿足企業(yè)的需要。

4 對我國高等職業(yè)教育的啟示

眾所周知，高校負(fù)有為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的重任。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。一方面是學(xué)生找不到理想的工作，就業(yè)難現(xiàn)象愈演愈烈；另一方面則是企業(yè)找不到滿意的員工，招工難現(xiàn)象此消彼長。其主要原因是學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)，職業(yè)教育面臨“企業(yè)需要的人才學(xué)校沒有，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)用不上”的困難境地。因此，創(chuàng)新職業(yè)教育模式是關(guān)鍵。在終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的框架下，思考職業(yè)教育的終身化和社會(huì)化，體現(xiàn)職業(yè)教育多樣性、職業(yè)性等特征，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，因地制宜，突出特色，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借它山之石，走自己之路。

4.1 雙元制職業(yè)教育更注重與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)，并有較為完備的法制保障體系

雙元制突出企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)過程有法律法規(guī)保障體系和較為完備的運(yùn)行機(jī)制。雖然我國目前也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，倡導(dǎo)開展校企合作，但大多以單純學(xué)校制的培養(yǎng)模式為主，其結(jié)果是學(xué)生與生產(chǎn)一線難以緊密結(jié)合，而在頂崗實(shí)習(xí)過程中，雖然學(xué)生親臨生產(chǎn)一線，但由于在時(shí)間上的集中安排而不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)同工作實(shí)踐相結(jié)合。尤其是在校企合作過程中，我們目前還缺乏專門的制度和法律作保障。盡管近年來國家已制定了相關(guān)職業(yè)教育方面的政策大力支持校企合作，但沒有相關(guān)的法律保障措施；還有很多企業(yè)缺乏成熟的合作育人的理念，有些企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)。企業(yè)與學(xué)校的合作僅局限于獎(jiǎng)助學(xué)金的設(shè)立、文體活動(dòng)的資助等“合”而無“作”的狀態(tài)，這不算是真正意義上的校企合作。因此，國家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，并切實(shí)抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進(jìn)校企合作的良性持續(xù)發(fā)展，確保職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 行業(yè)協(xié)會(huì)在雙元制職業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用

聯(lián)邦的職業(yè)教育法規(guī)明確規(guī)定了行業(yè)協(xié)會(huì)的地位，所有企業(yè)都是相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)的成員。行會(huì)中有一個(gè)職業(yè)教育委員會(huì)和由企業(yè)、雇員、教師代表組成的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)職業(yè)考試的相關(guān)事宜以及確定企業(yè)的培訓(xùn)資格。行會(huì)還負(fù)責(zé)管理學(xué)生作為企業(yè)的學(xué)徒與企業(yè)簽訂的合同，企業(yè)每月必須向行會(huì)繳納一定的費(fèi)用。在企業(yè)，由行會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行技能考試；在學(xué)校，由行會(huì)管理進(jìn)行理論考試等。而我們國家沒有建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)謀劃、監(jiān)督、考核和推行校企合作；也沒有出臺(tái)校企合作對企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，且對校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠等。因此，政府應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)方向的調(diào)整、校企合作培養(yǎng)培訓(xùn)方案的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施等。

綜上所述，在高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中，要從地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有所取舍地學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育模式，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索有自身特色的多元靈活的人才培養(yǎng)模式。

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