高校體育專業(yè)社會體育指導員培養(yǎng)模式的構(gòu)建

陳 偉 徐復智 朱亞林

（泰山學院 體育學院，山東 泰安271021）

0 前言

高校體育專業(yè)是社會體育指導員尤其是公益型社會體育指導員培養(yǎng)的主陣地，其現(xiàn)行的培訓模式仍然是計劃經(jīng)濟時代遺留下來的集中培訓這種粗放型人才培養(yǎng)模式。 研究[1-7]證明，上述集中培訓模式無論是其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培訓內(nèi)容、教學模式及最后的認證模式等不同程度地存在同社會需要的脫節(jié)；尤其缺失高校同社會進行高效信息溝通的有效傳遞鏈。

全民健身“十二五”規(guī)劃及體育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃明確指出，“十二五” 期間社會體育指導員技術(shù)等級持證人數(shù)要達到100 萬人以上， 這就意味著在將來的3 年社會體育指導員每年的遞增率要突破10 萬； 同時“十二五”期間社會體育指導員的發(fā)展目標不只是數(shù)量，更是其素質(zhì)，即實現(xiàn)體育指導員數(shù)量和質(zhì)量的雙贏。

鑒于上述社會體育指導員培訓模式的弊端和“十二五” 期間對其需求和要求，構(gòu)建高校體育專業(yè)社會體育指導員培養(yǎng)的總體框架以促進高校社會體育指導員培養(yǎng)的跨域式發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 設(shè)置社會體育專業(yè)社會體育指導員研究方向

1.1 制定滿足社會各階層需求和偏好的培養(yǎng)目標

從1997-2010 年來， 社會體育指導員以年遞增近5 萬的速度增加，尤其是2007-2010 年的三年間，年遞增近7 萬。這支在短期內(nèi)發(fā)展起來的龐大指導員隊伍盡管在一定程度上緩解了我國社會體育人才資源的匱乏,為今后社會體育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；但應(yīng)清醒地看到，這種只追求數(shù)量、忽視質(zhì)量及社會需求的粗放型人才培養(yǎng)目標留下的隱患日漸凸顯， 集中表現(xiàn)在社會體育指導員總體能力不高，專項技術(shù)單一，鍛煉健身及運動康復知識匱乏，無法滿足當今社會各階層對運動娛樂、運動健身、運動康復等的客觀需要。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中產(chǎn)及以上階層的健身需求普遍帶有追求時尚、標新立異、突出個性的消費心理，因此體育指導員擅長的運動項目除具備健身、休閑功能外還應(yīng)是脫俗的、高雅的、優(yōu)美的；大眾階層的健身需求往往更傾向于健身項目的實效性，即要求運動項目有健身和休閑的功能。鑒于上述兩極分化的健身需求，高校應(yīng)面向健身市場需求，在社會體育專業(yè)下設(shè)置社會體育指導員方向，制定滿足各階層需求和偏好新的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)的人才不僅擅長大眾健身項目，也要精通時尚的運動項目。尤其解決目前普遍存在的社會體育指導員專業(yè)素質(zhì)博而不精、專而不能的現(xiàn)狀。

1.2 構(gòu)建同社會體育指導員培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程和教材體系

1.2.1 培養(yǎng)社會體育指導員的課程設(shè)置

1998 年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中對社會體育專業(yè)的主要課程做了規(guī)定。社會體育指導員專業(yè)課程的設(shè)置可以同其類似，但必須突出自己的專業(yè)特色。 具體說來，第一、二學年可以有刪減地設(shè)置現(xiàn)有社會體育專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課、實踐課、公共基礎(chǔ)課及拓展課；第三、四學年則利用社會體育指導員專門培訓教材加強培訓；尤其四個學年內(nèi)始終把學生實踐能力的培養(yǎng)放在首位,尤其要廣泛組織社會實踐活動以提高其專業(yè)素質(zhì)和技能。

1.2.2 培養(yǎng)社會體育指導員的教材設(shè)置

《社會體育指導員技術(shù)等級培訓教材》 是培養(yǎng)社會體育指導員素質(zhì)、提升其水平的基本教材和教學用書。 目前2012 年版《社會體育指導員技術(shù)等級培訓教材》已經(jīng)出版發(fā)行，“新版教材”對以往教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，更加明確和突出了社會體育指導員需要掌握的基本知識、專業(yè)素質(zhì)和技能，尤其根據(jù)社會體育指導員實際工作需要， 大幅度增加了群眾喜愛和普及程度比較高的足球、 籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、廣播體操、全民健身路徑等現(xiàn)代體育和健身秧歌、柔力球、太極拳等民族傳統(tǒng)體育以及健身操、健美操等時尚體育類運動項目的基本技能介紹、推廣，給高校培養(yǎng)一專多能的社會體育指導員提供了方向，以滿足社會不同階層健身者多元化、多樣化的健身需求。

“新版教材”還增加了組織建設(shè)和管理方面的內(nèi)容，包括社會體育指導員協(xié)會的組成、性質(zhì)和作用等，如何建立和發(fā)揮基層全民健身站點的作用，加強健身團隊建設(shè)等等。

1.3 完善高校教學設(shè)施及提升師資隊伍素質(zhì)

盡管高校的體育教師大都經(jīng)過多年的專業(yè)體育理論學習和技能訓練，但其體育基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)專項應(yīng)隨科技的發(fā)展、社會的健身需求要不斷完善和提高；盡管一般高校都有自己的體育場館、游泳池，健身房等先進設(shè)施，但隨著健身項目的更新，尤其慢性疾病運動康復的社會需求，相應(yīng)體育教學器材也需要購置。

鑒于以上，高校預設(shè)置社會體育指導員研究方向，首先要為改善高校教學設(shè)施及提升師資隊伍素質(zhì)提供經(jīng)費，但龐大資金的來源是高校面臨的實際問題。 目前高校不免積極、有序開發(fā)社會體育指導員的無形資產(chǎn)，在指定產(chǎn)品、活動贊助、形象代言人等方面挖掘潛力，爭取企業(yè)和社會贊助，實現(xiàn)資金來源的多元化。

1.4 構(gòu)建提升社會體育指導員健身基礎(chǔ)理論的新型多媒體教學模式

如何在教學過程中培養(yǎng)社會體育指導員的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)單位亟待解決的問題。 目前多媒體教學以其傳統(tǒng)教學無法比擬優(yōu)勢，占據(jù)了高校課堂教學的制高點，所以利用多媒體教學培養(yǎng)社會體育指導員創(chuàng)新能力進而提升其素質(zhì)可謂是一條捷徑。 通過多媒體教學的藝術(shù)性，課件知識的新穎性、前沿性、整合性及授課過程中教師情緒的跌宕起伏及相關(guān)教學情景或背景、尤其協(xié)作、啟發(fā)式教學等多種教學方法的恰當應(yīng)用，無疑在教學中可以營造創(chuàng)新的氛圍或平臺，進而激發(fā)學生的靈感，實現(xiàn)其思維的創(chuàng)新。

1.5 構(gòu)建社會體育指導員的社會實踐體系

目前高校培養(yǎng)的社會體育指導員素質(zhì)不高的重要原因，可能是社會實踐活動嚴重不足造成的。為此，高校應(yīng)將學生的實踐、實訓作為培養(yǎng)社會體育指導員的關(guān)鍵一環(huán)。 當務(wù)之急，高校應(yīng)同所在地的健身俱樂部、社區(qū)公眾公共健身場所、企事業(yè)單位積極溝通，使之成為社會體育指導員培養(yǎng)、培訓的基地，從而構(gòu)建全方位、各層次、立體化的社會實踐體系。

1.6 完善資格認證模式

高校社會體育指導員資格認證過程直接關(guān)系到社會體育指導員方向的培養(yǎng)質(zhì)量,因此,社會體育指導員的資格考核過程中，各級體育局、相關(guān)的行政職能部門要統(tǒng)一領(lǐng)導，加強監(jiān)控,培養(yǎng)單位即院校的一級領(lǐng)導要親自掛帥, 社會體育指導員專業(yè)的骨干教師要積極參與；其次，社會體育指導員晉升一定做到有章可循，《社會體育指導員技術(shù)等級制度》第五條明確對此作出了明確規(guī)定[8]。

1.7 構(gòu)建高校同社會進行信息溝通的高效傳遞鏈

據(jù)李士榮[9]等人的研究，在社會體育指導員的職業(yè)化發(fā)展中,人才培養(yǎng)與社會需求的互動嚴重匱乏，市場需求支撐和政府相關(guān)部門的職業(yè)引導嚴重缺少,也即社會同社會指導員乃至其培養(yǎng)基地即各高校之間的信息不對稱廣泛存在。因此，構(gòu)建由政府體育職能部門、社會體育指導員協(xié)會、體育培養(yǎng)基地、社會社區(qū)、各類體育場館組成的有效信息傳遞鏈也就顯得尤為必要。 令人欣喜的是， 在2010 年中國社會體育指導員協(xié)會終于成立了。 根據(jù)文件規(guī)定，協(xié)會委員既有來自省市體育職能部門的負責同志，也有來自有關(guān)行業(yè)體協(xié)的代表、大專院校長期致力于社會體育指導員工作的專家學者，國家社會體育指導員培訓基地代表、多年來長期熱心在基層社區(qū)、鄉(xiāng)村進行群眾體育健身技能指導的優(yōu)秀社會體育指導員代表等。因此該協(xié)會的成立對改變社會需求同作為社會指導員主要培養(yǎng)單位的高校之間的信息不對稱可能起到舉足輕重的作用。

將來要充分發(fā)揮通過上述傳遞鏈的作用，借助于網(wǎng)絡(luò)媒體、電視新聞、報刊雜志等媒體工具，將政府的決策、基地的師資、社會指導員的特長等信息準確地傳遞給社會，同時也將社會對社會體育指導員的需求變化及時反饋給高校，實現(xiàn)在政府體育職能部門或體育協(xié)會支撐和職業(yè)引導下的人才培養(yǎng)與社會需求的互動,最終逆轉(zhuǎn)作為人才培養(yǎng)單位的高校同社會間的信息不對稱。

1.8 制定再進修、再培訓的培養(yǎng)模式，實施社會體育指導員精品工程

高校體育專業(yè)作為培養(yǎng)社會體育指導員的重要基地應(yīng)當提高培訓門檻、控制培訓人數(shù)、吸收高素質(zhì)的人員以打造社會體育指導員精品，樹立品牌，重塑社會體育指導員在大眾中的形象。

同時，為了不斷提高社會體育指導員的整體專業(yè)素質(zhì)，也為了滿足健身者的新要求，作為培養(yǎng)社會體育指導員基地的高校體育專業(yè)應(yīng)當制定持證人員的再進修、再培訓的培養(yǎng)模式，使社會體育指導員的專業(yè)知識、技能隨著社會的進步、科技的發(fā)展而與時俱進。

［1］戴儉慧.高等院校體育專業(yè)教育與社會體育指導員的培養(yǎng)[J].浙江體育科學,2000,22(4):25-27.

［2］葛會欣,朱小慶.高校培養(yǎng)社會體育指導員的必要性與對策[J].上海體育學院學報,2002,26(5):67-68.

［3］李登光,王洲,邢國平.高師體育專業(yè)與社會體育指導員的培養(yǎng)[J].體育成人教育學刊,2005,21(5):19-21.

［4］陳偉,劉興,樊新生,等.私人教練對社會體育指導員培養(yǎng)的啟示[J].體育文化導刊,2011,8:29-31.

［5］史曙生,馬小燕. 對社會體育指導員與私人教練職場競爭的思考[J].北京體育大學學報,2009,32(5):124-126.

［6］勞毅.利用高校體育資源培養(yǎng)初級社會體育指導員的研究[J].沈陽體育學院學報,2005,24(2):40-41.

［7］劉生,余海珠.高校體育專業(yè)教學中培養(yǎng)社會體育指導員工作研究[J].青海師范大學學報:自然科學版,2007,3:109-112.

［8］體育運動委員會,編.中國體育年鑒[Z].《中國體育年鑒》社出版,1994-1995:162.

［9］李士榮,劉彥琛.探析我國社會體育指導員的職業(yè)化發(fā)展[J].山西財經(jīng)大學學報,2009,31(1):287-297.