淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在F l a s h教學(xué)中的運(yùn)用

王湘杰

（廣東省工業(yè)高級技工學(xué)校，廣東 韶關(guān) 512000）

1 理論根據(jù)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

Flash課程是一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的課程，課程的教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生Flash技術(shù)的應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握動(dòng)畫制作基本原理的基礎(chǔ)上，融匯自己速寫能力和創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)出一部好的動(dòng)畫作品。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先把應(yīng)用界面介紹完，再逐項(xiàng)介紹各種命令，盡管這種教學(xué)方法可以提高老師的教學(xué)效率，學(xué)生可以在短期內(nèi)獲得大量“填鴨式”的海量知識，但是卻容易出現(xiàn)學(xué)生非常清楚菜單命令但應(yīng)用操作時(shí)卻不知所措，比如動(dòng)畫的定位、動(dòng)畫風(fēng)格的設(shè)計(jì)、制作出有創(chuàng)意的動(dòng)畫等，均很難達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，因此這種方法對于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所限制，容易出現(xiàn)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它的指導(dǎo)思想旨在促學(xué)，其內(nèi)涵是老師將課程知識點(diǎn)融入到精心設(shè)計(jì)的具體的任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成任務(wù)后，學(xué)生可以較好地掌握任務(wù)中所包含的知識點(diǎn)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法中老師的定位是主導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。老師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，扮演啟發(fā)、監(jiān)督、引導(dǎo)、幫助的角色。從學(xué)生的角度而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使其學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，并且在完成任務(wù)的過程中真正消化知識與技能，把書本上死的理論變成活的應(yīng)用。從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、合作意識以及分析問題、解決問題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用

在具體的教學(xué)中，筆者將整個(gè)教學(xué)設(shè)置成以下四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相扣，過渡有序。

2.1 精心設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，要求首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材，分析學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)學(xué)生情況將每一章設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù)，然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來，再按章節(jié)分為節(jié)任務(wù)，在每一節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練包含進(jìn)去，即做到章章有任務(wù)，節(jié)節(jié)有任務(wù)。并且以實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要給學(xué)生留有思考、探索、交流、分析的空間，讓各個(gè)層面的學(xué)生都能有“事情”可做，有“成果”可出。

設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)例要蘊(yùn)含課程的知識點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與任務(wù)的主題相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)“時(shí)間軸與動(dòng)畫”這個(gè)章節(jié)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)草原的情景動(dòng)畫，這個(gè)任務(wù)中將會把本章節(jié)的幾個(gè)知識點(diǎn)包含進(jìn)去：小兔子在草地跳動(dòng)是逐幀動(dòng)畫，風(fēng)吹草動(dòng)用到了形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、而太陽的移動(dòng)運(yùn)用了動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意幾點(diǎn)：第一，是任務(wù)要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實(shí)性和趣味性。每一章的總?cè)蝿?wù)細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，是任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。第三，是任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透知識與技能，蘊(yùn)含學(xué)生需要的能力訓(xùn)練要求。但不宜太固化，如對于Flash動(dòng)畫中的背景顏色、背景音樂，以及有些動(dòng)畫中圖形的填充顏色和圖形繪制的精度不作硬性要求，可由學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題與喜愛決定。只要求動(dòng)畫整體效果逼真、美觀即可。

2.2 任務(wù)實(shí)施

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生執(zhí)行任務(wù)布置下去后，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試。這期間，學(xué)生通過個(gè)性化的自助學(xué)習(xí)、分組討論、同學(xué)互助、詢問教師等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師來到學(xué)生中間與學(xué)生互動(dòng)，對不同學(xué)生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導(dǎo)，也可與學(xué)生共同協(xié)作完成任務(wù)。對學(xué)生中存在的共性問題，則由教師示范，統(tǒng)一解決。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要眼觀六路、耳聽八方，掌握控制好整堂課的教學(xué)進(jìn)展。在此過程中，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，學(xué)生是演員，電腦是道具。這個(gè)階段是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官、發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半，在教學(xué)中是一個(gè)緊張、有序的高潮期。在此過程老師要始終處于引導(dǎo)地位，老師只需在技術(shù)方面給予必要的幫助與輔導(dǎo)即可；學(xué)生在制作過程中如果遇到問題，老師不必直接將答案告知，而是進(jìn)行引導(dǎo)性的回答，用問題作為答案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題。

2.3 任務(wù)的考核與評價(jià)

對于完成后的任務(wù)進(jìn)行交流展示，大家討論評點(diǎn)，評價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主創(chuàng)作的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。教師也必須給予評價(jià)和考核，對于任務(wù)的完成給予評價(jià)，對每個(gè)成員的表現(xiàn)給予評價(jià)。

2.4 總結(jié)提升

在任務(wù)完成后，教師讓學(xué)生回顧任務(wù)中主要應(yīng)掌握的新知識點(diǎn)與操作技能，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以此鞏固新知識點(diǎn)。

3 在Flash教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成效

利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生由于自制力差，在多媒教室學(xué)生常常玩游戲或上網(wǎng)聊天等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行成績記錄，學(xué)生就有緊迫感，操作有目的性，在教師講解過程中，就不再是被動(dòng)地接受。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對本校電子商務(wù)專業(yè)11級75名學(xué)生的調(diào)查表明，對該課程有興趣的學(xué)生占41.3%，較有興趣的占54.6%，沒有興趣的占4%。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

技工教育要培養(yǎng)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。從實(shí)踐上證明能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，從而能滿足其面向社會就業(yè)時(shí)的需要。