關(guān)于大學(xué)英語口語大班教學(xué)的研究與探討

周海巖

（湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

近些年來，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生進(jìn)入到了大學(xué)學(xué)習(xí)。相對(duì)于高校日益增長的學(xué)生人數(shù)，大學(xué)英語師資力量顯得比較薄弱。招生擴(kuò)大和師資匱乏的矛盾日益突出，大學(xué)英語教學(xué)面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一情況，很多高校采取了大班英語教學(xué)的方式。有趣的是，在西方國家“大班”的含義是30人左右[1]。而在我們國內(nèi)大班至少都是五六十的班級(jí)。筆者在執(zhí)教過程中，就曾帶過一百多人一班的英語課，深深感覺到了大班英語教學(xué)的壓力，而口語教學(xué)則更為艱難。那么口語大班教學(xué)到底面臨著哪些問題，又該如何解決？筆者將在下文進(jìn)行深入研究和探討。

1 口語大班教學(xué)中存在的主要問題

1.1 學(xué)生水平參差不齊，個(gè)體需求難以滿足

大班的學(xué)生在智力水平、興趣愛好、以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和方法等方面差異較大，導(dǎo)致于他們的英語水平參差不齊。這樣的差異，致使老師在有限的口語課堂上根本無法做到因材施教。教師多數(shù)情況都是根據(jù)處于中間水平的學(xué)生能力來組織、安排口語教學(xué)。這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)差的學(xué)生“跟不上”，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃不飽”[2]，他們個(gè)體需求無法得到滿足。久而久之，學(xué)生容易注意力分散，以致課堂秩序混亂，教學(xué)效果不佳。

1.2 學(xué)生課堂參與度不高，練習(xí)機(jī)會(huì)較少

大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)眾多，少則五十幾人，多則一百多人。而一次課共記九十分鐘，除去老師的導(dǎo)入、講解時(shí)間和學(xué)生的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，那么每次課練習(xí)口語的時(shí)間也不過三十分鐘左右。這么短的時(shí)間根本無法覆蓋到班上大部分同學(xué)，學(xué)生的參與度不夠。長此以往，就形成了惡性循環(huán)，學(xué)生的參與積極性越來越低，練習(xí)機(jī)會(huì)變得越來越少，又怎么能達(dá)到提高口語能力的目標(biāo)？

1.3 教師教學(xué)和管理工作難度加大

大班課堂班級(jí)容量大，個(gè)體差異問題突出，教師無論是備課還是上課都要考慮到這些棘手的問題，以便更合理、有效地安排教學(xué)活動(dòng)，這無形當(dāng)中加大了老師的教學(xué)難度。同時(shí)大班課堂學(xué)生不容易集中注意力，學(xué)生開小差講話的聲音有時(shí)甚至都會(huì)超過老師，口語練習(xí)時(shí)插科打諢現(xiàn)象也頻頻發(fā)生，導(dǎo)致課堂秩序混亂。這些問題都需要老師在課堂管理上多花些心思，采取一定的有效措施，才能確?？谡Z課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2 搞好大班口語教學(xué)的建議

2.1 不斷提高英語教師自身素質(zhì)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。[3]可見教師素質(zhì)對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用,因此想要搞好英語教學(xué)必須從提高教師素質(zhì)著手。筆者認(rèn)為擺在教師素質(zhì)首位的應(yīng)該是道德品質(zhì)，教師只有具備了高尚的道德品質(zhì)和高度的責(zé)任感，才能有足夠的耐心、細(xì)心和愛心來更好地面對(duì)大班口語課堂形形色色的學(xué)生，想方設(shè)法解決他們的個(gè)體差異問題，維持良好的課堂秩序，上好口語課。其次，扎實(shí)的專業(yè)功底是教師素質(zhì)的重要組成部分，也是勝任大班口語教學(xué)的關(guān)鍵。教師是口語課堂的組織者、引導(dǎo)者，只有不斷鞏固自身的專業(yè)知識(shí)、提高科研能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能在有限的課堂上游刃有余、安排組織好教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更快提高口語能力。再次，筆者認(rèn)為大班口語課教師還應(yīng)具備良好的溝通能力。教師要進(jìn)一步深化和加強(qiáng)與學(xué)生的交流，盡可能使學(xué)生感到親切感，拉近與學(xué)生的距離，到學(xué)生中去了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況，并以此來指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢，提高課堂效率。

2.2 采取切實(shí)有效的教學(xué)方法

2.2.1 提倡有效的自主學(xué)習(xí)模式

大班學(xué)生的個(gè)體差異問題突出，為了盡量照顧到不同學(xué)生的能力水平，彌補(bǔ)大班上課“就中間”模式帶來的漏洞，組織有效的自主學(xué)習(xí)是十分必要的。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使他們能根據(jù)自己的能力水平來最有效地完成老師交給的任務(wù)。[4]教師在這種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式下所扮演的角色是引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，老師首先要通過口語測試等方式來掌握班級(jí)學(xué)生的口語水平。然后在具體操作時(shí)對(duì)口語水平較高、一般和較差的同學(xué)提出不同梯度的要求，控制口語練習(xí)的深度和廣度。這樣的操練照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，使得口語練習(xí)能夠在他們各自可控范圍內(nèi)進(jìn)行，確保他們能順利并獨(dú)立地完成口語練習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)可以運(yùn)用在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也可以用在課中的討論操練環(huán)節(jié)，還可以用在課后完成作業(yè)的環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生在課上和課后就都可以抓緊有限的時(shí)間，把握更多的機(jī)會(huì)來練習(xí)口語。

因?yàn)閷W(xué)生在高中階段接觸到的大多是老師講學(xué)生聽的“教師主導(dǎo)型”課堂模式，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自控能力都不是很強(qiáng)。所以為了保證自主學(xué)習(xí)的效果，在起初的自主學(xué)習(xí)中老師的協(xié)調(diào)、監(jiān)督職責(zé)是不容忽視的。

2.2.2 合理組織小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是建立在是皮亞杰(Piaget)的建構(gòu)主義(constructivism)和維果茨基(Vygotsky)的社會(huì)互動(dòng)理論(social interaction theory)基礎(chǔ)之上的。[5]教師可根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、性別等因素把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，盡量保證小組之間的實(shí)力均等，然后小組成員通力合作圍繞某一話題展開小組討論活動(dòng)。這樣的合作學(xué)習(xí)，要求小組的每個(gè)成員都參與其中，在小組內(nèi)部發(fā)表自己的見解。因?yàn)閷W(xué)生多數(shù)情況下只需要面對(duì)小組內(nèi)部的同學(xué)，以互幫互助和集體合作的形式來共同學(xué)習(xí)，所承受的焦慮感和壓力相對(duì)較小，所以他們?cè)敢獗磉_(dá)、敢于表達(dá)，這將有利于口語練習(xí)。

值得注意的是，合作學(xué)習(xí)的形式需要多樣化，小組成員內(nèi)部的PK、小組間的辯論、話劇表演活動(dòng)等都是比較有效的方式；其次，話題的選擇也要盡量貼近學(xué)生的日常生活，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性；再有，老師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間順利地完成指定任務(wù)。

2.3 提高對(duì)大班口語課堂的重視度

由于教學(xué)資源的匱乏，大班課堂現(xiàn)象在短期內(nèi)無法回避。但是大班課堂往往容易被學(xué)生忽視，英語口語大班課堂亦是如此，沒能得到應(yīng)有的重視，想要提高教學(xué)效果十分困難。為了解決這一問題，首先,教學(xué)管理部門應(yīng)通過教學(xué)安排、監(jiān)督管理等手段強(qiáng)化大班口語課的地位；其次,任課教師也要在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、加強(qiáng)課堂管理、重視課堂考評(píng)以引起學(xué)生對(duì)大班口語課堂的重視。重視度提高了，學(xué)生就愿意、也能認(rèn)真配合老師的教學(xué)活動(dòng)，從而教學(xué)效果提高也就不難了。

綜上，既然短期內(nèi)大班口語課堂現(xiàn)象尚無法回避，那么作為任課教師就應(yīng)理性面對(duì)這一現(xiàn)象帶來的問題。不斷提高自身素質(zhì)、提升科研能力、改進(jìn)教學(xué)方法并充分發(fā)揮多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。不斷在實(shí)踐中探索，幫助學(xué)生有效提高口語能力。

［1］Natalie Hess.如何教好大班英語課[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2010，10：vi.

［2］戚東輝.高校英語大班教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].華章,2013(3)：180.

［3］唐曉華.基于高校外語教師素質(zhì)的研究[J].語文學(xué)刊：外語教育教學(xué),2011(1)：134-136.

［4］侯桂杰.大學(xué)英語聽說多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2010(6)：35-37.

［5］高潔貞.小組合作學(xué)習(xí)形式在大班英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2011（6）：140-143.