普通高?？鞓敷w育教學的實質(zhì)與特征研究①

羅彭 杜放 鄭洪才 馬文卿

(東北師范大學體育學院 吉林長春 130024)

1 快樂體育的教學特征

1.1 課堂環(huán)境要以輕松為主

多數(shù)體育課堂教師仍會以響亮的口號聲來凝聚學生的注意力,這樣會給學生造成一種壓抑感和單調(diào)感,久而久之學生就會失去上課的激情[1]。課堂中可以使用音樂做背景來吸引學生的注意力,消除他們的壓抑感。把節(jié)奏舒緩的或是激昂熱情節(jié)奏感十足的音樂引入體育教學的整堂中,讓學生能夠在節(jié)奏舒緩或是充滿激情的氣氛中進行體育內(nèi)容的學習。同時還可以在課堂中引入舞蹈教學等新形式,可憑借舞蹈自身的藝術(shù)、健身等特點,以同學們喜愛的現(xiàn)代舞、健身操、韻律操等形式為主,充分活躍課堂氛圍,營造輕松愉快的環(huán)境[2]。

1.2 課堂中要增加競賽環(huán)節(jié)

多數(shù)體育課堂注重的是學生練習的過程,往往會忽視競賽比拼的重要性[3]。體育若是缺少了比拼,那么則會對體育的魅力大打折扣。教學比賽也是學生技能練習的過程,也是學生通過對比,自我再學習的過程。通過適當?shù)谋荣愐?guī)則,一來可以激發(fā)學生的學習斗志,讓學生認識到自身與他人的差距、找到自身的不足以及可以改善提高的地方;二來可以對課堂起到活躍的作用,學生的情緒一旦被提升上來,很容易的就會形成主動學習的思想,這就會對教師開展教學內(nèi)容有著很好的促進作用。

1.3 課堂下要注重學生情感的培養(yǎng)

體育課堂的時間是有限的,如何讓學生能在體育課堂之外想起體育課堂,這就需要體育教師課下應(yīng)注重培養(yǎng)與學生之間的情感[4]。多數(shù)體育教師往往是“上課鈴響匆匆來,下課鈴響匆匆去”的形象,從不與學生進行溝通,師生情誼很難建立,甚至會出現(xiàn)學生在課下遇到什么樣的問題全然不知曉的情形,這樣機械化的教學很難提升學生對學科的熱愛,失去他們對課堂原本的期待。如果我們能在課堂內(nèi)外與學生達成的良好師生關(guān)系,那么就會很容易的將體育課堂隨著學生的情感走入到學生的生活中。

2 快樂體育的實質(zhì)

2.1 快樂體育的內(nèi)涵

快樂體育的提倡著眼于學生自身的興趣,使學生能在更加自由的氛圍中學習,能夠增強學生學習體育的主動性。心理學表明,人們在學習自己感興趣的事物時所形成的學習動機會非常強烈,學習的方式會由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取,因而學習的效果也會事半功倍[5]。

2.2 快樂體育的教學方法

快樂體育的主要教學方法是通過學生的直接經(jīng)驗表達出的學習欲望,是學生學習的內(nèi)在需要,能夠促進學生學習體育的有效性[6]。學生根據(jù)自己的原有認知經(jīng)驗會直接選取自己經(jīng)驗積累較多的學習領(lǐng)域,他們在這些領(lǐng)域可以更快地投入到學習狀態(tài)并進一步積累關(guān)于這些領(lǐng)域的新經(jīng)驗,形成新知識。

2.3 快樂體育的教學宗旨

快樂體育的教學宗旨是寓教于樂,營造一種輕松快樂的學習氣氛更能夠促進學生的心理健康。研究表明,壓力環(huán)境下和自由環(huán)境下的學習效果基本等同,而壓力環(huán)境下的學生心理卻非常容易出現(xiàn)急躁不安和情緒不穩(wěn)定的負面心理,所以快樂體育可以有效增強學生的心理健康[7]。

3 快樂體育教學思路的轉(zhuǎn)變

3.1 要以學生情感為主,凸顯學生的主體地位

傳統(tǒng)教學模式中,多數(shù)教師會以自己為主體,根據(jù)自己對課程的判斷制定課程安排,而這樣往往會忽視學生情感上的問題[8]。要想在教學中讓學生充分配合,就要在教學中充分發(fā)揮學生的積極主動性和學生的創(chuàng)新精神,這就必須強調(diào)體育教師在思想上充分肯定學生的主體地位。傳統(tǒng)體育教學注重教師的課堂講解,而忽視了學生在情感上是否接受,這就會造成教師與學生在課堂上的分化,教師按部就班的傳授,學生則處于被動接受狀態(tài)[9]?；诮?gòu)主義下的快樂體育教學方法,應(yīng)更加注重學生的主體地位和教學情景的營造,在以學生為主體的模式下,讓學生主動并快樂地接受授課內(nèi)容。

3.2 要根據(jù)學生個體差異因材施教

傳統(tǒng)的體育教學是以整個班級為整體,將班級不同身體素質(zhì)、不同運動水平的學生統(tǒng)化為一體,這樣就會造成體育優(yōu)等生在與體育偏差生同等學習時找不到競爭對手而失去繼續(xù)學習的動力[10]。同時,體育偏差生在與體育優(yōu)等生同等學習時就會感覺吃力,容易讓他們產(chǎn)生一種挫敗感而失去學習的動力。如果我們在教學當中因材施教,依據(jù)學生不同身體素質(zhì)、不同運動水平分類,讓學生在同等的水平下去比較、讓同學樹立超越自己的觀念,就會使學生感受到不斷進步、不斷超越自身的快感,這樣學生自然就會產(chǎn)生繼續(xù)學習下去的興趣與動力。

3.3 要以幽默生動的語言代替死板枯燥的術(shù)語

傳統(tǒng)教學模式中,多數(shù)教師仍采取20世紀80年代體育教學中的術(shù)語,在對具體動作講解時不夠生動形象,會出現(xiàn)“教師動作示范堪稱完美,講解極具理論科學化”[11],但學生就是不感興趣、不接受的奇怪現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象是因為當下的大學生多以90后為主,學生個性十分鮮明、思想十分活躍,帶有濃厚的時代特點[12]。在這種背景下,體育教師在傳授課程時如果過多的延用傳統(tǒng)的體育術(shù)語,就會與學生產(chǎn)生代溝,讓學生失去興趣。但是,體育教師在教學設(shè)計時若是能夠創(chuàng)造鮮活的情境氛圍并在這種情景氛圍下穿插著他們喜聞樂見的語言,就會拉近與學生的距離。

4 結(jié)語

在新的時代環(huán)境下,高校體育教學也應(yīng)該不斷與時俱進,要學會創(chuàng)新。體育教師要時刻擺明自身職責和所處位置,要時刻以學生為主體,依據(jù)學生的變化制定新的教學方法,切不可千篇一律的沿用以往經(jīng)驗。同時體育教師要不斷引用、借鑒國外先進教學思想,在理論上有一個長遠的提升。只有這樣,我國高校體育教學才能上一個新臺階,才能從高校體育教學層面為我國由體育大國向體育強國路線轉(zhuǎn)變做貢獻。

[1] 皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京:文化教育出版社,1982.

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