高校體育教學(xué)評價(jià)對大學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的促進(jìn)①

王寶棟

（青島科技大學(xué)高密校區(qū)體育教研室 山東高密 261500）

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，重視教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效途徑，評價(jià)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。在體育教學(xué)評價(jià)的過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，在教師的指導(dǎo)下對體育學(xué)業(yè)成績進(jìn)行自我評定、自我發(fā)現(xiàn)并且解決學(xué)習(xí)問題。只有這樣，學(xué)生在體育評價(jià)過程中就能成為主動(dòng)的、對自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)個(gè)體的獨(dú)立性也能得到很好程度的培養(yǎng)。我國的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)評價(jià)注重對學(xué)生的評價(jià)，這也恰恰是人本主義教學(xué)強(qiáng)烈反對的以選拔為目的傳統(tǒng)評價(jià)體系，它己經(jīng)成為制約全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的瓶頸。

在我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)和人才選拔的過程中，以教育哲學(xué)的視角分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，既應(yīng)該接受批評，也需要從實(shí)踐觀點(diǎn)出發(fā)來重新審視體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施。幾乎沒有證據(jù)能夠證明，體育課評價(jià)的程序能夠正確地預(yù)測一個(gè)人能否具有某種體育運(yùn)動(dòng)所需的才能。體育教學(xué)評價(jià)記分制，能夠?qū)崿F(xiàn)將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，與其同學(xué)的成績做出橫向上的比較。但是在使用的過程中，這種橫向比較的記分方法，卻不能夠很好的反映出這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步幅度。這個(gè)問題成為困擾體育教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的重要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生身心健康素質(zhì)，提升個(gè)體社會(huì)化程度的重要載體，以學(xué)生為本，發(fā)展其自我認(rèn)知和自我認(rèn)可的能力和心理狀態(tài)，是體育教學(xué)評價(jià)的重要任務(wù)之一。因此加大對體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施針對性的研究，有著重要的意義。

1 傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)存在的問題與不足

1.1 片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦能力潛能作用，忽視教育與環(huán)境的作用

體育教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性是保證體育教學(xué)效果的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)，傾向于認(rèn)為這些心理特點(diǎn)是學(xué)生先天存在的一種潛能，忽視體育教師、體育學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴影響的作用。因此單一的體育教學(xué)評價(jià)是違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.2 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位，影響了體育教學(xué)與教育效能

在體育教學(xué)的過程中，重視學(xué)生的主體地位并不是單一的要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中，隨心所欲的從事自己所喜歡的項(xiàng)目。當(dāng)前在體育課程改革的過程中，重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位出現(xiàn)了走極端的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在是體育教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確的原因，在一定程度上影響了體育教學(xué)的功能。

1.3 過于注重學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，低估社會(huì)教育的力量

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)對滿足學(xué)生個(gè)人自發(fā)的興趣愛好上過于重視，忽視了通過良好的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校體育環(huán)境對學(xué)生健康發(fā)展所起的促進(jìn)作用。低估了體育教師課堂和課間指導(dǎo)的作用。多元體育教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)師生之間的情感交流是非常合理的，但由此而讓教師完全遷就于學(xué)生的想法，是不可取的。

2 體育教學(xué)評價(jià)對促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的作用

2.1 重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界

科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)，重視在體育課堂上學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、體育認(rèn)知、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，通過為學(xué)生創(chuàng)造更為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真切感受到體育學(xué)習(xí)的樂趣與激情，進(jìn)而全身心地投入體育學(xué)習(xí)。以人為本的體育教學(xué)評價(jià)不贊成學(xué)生的行為依賴于現(xiàn)在和過去環(huán)境的刺激，而主張學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)以及為達(dá)到目的進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造的能力是他們行為的決定性因素，個(gè)人所處的社會(huì)和文化環(huán)境只能促進(jìn)或者阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛能。學(xué)生能感受到鼓勵(lì)和溫暖。教師的平易近人拉近了師生之間的距離，使課堂內(nèi)部有了親和力。體育教師充滿期望和愛護(hù)的表情使學(xué)生感受到鼓勵(lì)和溫暖。學(xué)生沒有體育焦慮情緒，學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中不會(huì)有批評和威脅，不同的想法和意見都能受到尊重、重視、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)；不受傳統(tǒng)的束縛，不屈從于權(quán)威，敢想、敢說、敢做。承認(rèn)自己，不怕別人譏諷或笑話；實(shí)話實(shí)說，自由的表達(dá)自己的想法；能用不同尋常的方式運(yùn)用其思維與想象。

2.2 對學(xué)生的性格本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度

反對強(qiáng)制學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的體育教學(xué)制度，重視智力教育，不重視以整個(gè)人全面發(fā)展為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育；提出體育教育目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目的、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性的思想，科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)是培養(yǎng)積極和愉快、適應(yīng)社會(huì)變化的心理健康人的基礎(chǔ)。學(xué)生是體育課堂的主人，體育課堂上的活動(dòng)是師生相互討論、相互影響的過程，體育課堂教學(xué)是一種師生互相對話的學(xué)習(xí)行為。體育教師是一種介入的態(tài)度，學(xué)生有主人的感覺。師生關(guān)系民主平等，師生在相互理解與對話中接受對方，體育教師能夠認(rèn)識到學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)特性，體會(huì)學(xué)生的真正需求和態(tài)度情感，并且給與學(xué)生充分的尊重與信任。

2.3 對教師的教學(xué)風(fēng)格與態(tài)度定勢的重視

科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)重視學(xué)生自我概念與個(gè)別差異的同時(shí)，也不忘重視體育課堂氣氛、師生關(guān)系及群體動(dòng)力的作用，特別是促使體育教師更加研究與重視那些涉及人際感情與人際關(guān)系；使體育教師從學(xué)生的外部行為理解內(nèi)在的動(dòng)因；使體育教師在講授知識中理解講課內(nèi)容的同時(shí)，更加正確地理解自己。這有效的激發(fā)了體育教師心理理論的研究，對于完善體育教師的體育教學(xué)風(fēng)格與態(tài)度定勢有著很好的作用。

2.4 重視體育過程學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

科學(xué)的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)，提出了在做中學(xué)和在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體育教師進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是十分必要的，科學(xué)的體育過程學(xué)習(xí)指導(dǎo)有利于在體育教學(xué)中化解老師與學(xué)生、做和學(xué)、目的和手段之間的對立，使體育學(xué)習(xí)成為一種具有內(nèi)驅(qū)力的行為。這種方法對于化解學(xué)校體育中仍然存在的過分重視體育技能的價(jià)值和作用，忽視在學(xué)生在體育實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)和樂趣有著很好的作用。

2.5 提升對學(xué)校體育教學(xué)定位的準(zhǔn)確性

在我國素質(zhì)教育和課程改革不斷深入實(shí)施的背景下，為了更好地發(fā)展學(xué)生的身心健康素質(zhì)，必須首先準(zhǔn)確地對學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)進(jìn)行定位。每個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)環(huán)境、師資力量都有自己的優(yōu)勢，這就要求學(xué)校按照自身的特點(diǎn)，制定合適的學(xué)校體育發(fā)展方向，尋找學(xué)校體育工作的出路。

3 科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)對體育課堂教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)

3.1 科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)通過創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行

良好的體育課堂環(huán)境有利于表面控制向?qū)嵸|(zhì)控制轉(zhuǎn)化，為學(xué)生形成以自律為中心的心理機(jī)制和促進(jìn)“他人的標(biāo)準(zhǔn)”與“自我的標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一創(chuàng)造條件，從而減少產(chǎn)生沖突與矛盾的可能性，并消解許多潛在的沖突與矛盾。體育教學(xué)的目標(biāo)要明確科學(xué)，符合所在學(xué)段學(xué)生實(shí)際，才能夠更好地利于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)導(dǎo)入效果明顯，導(dǎo)入具有針對性、啟發(fā)性、新穎性和趣味性，在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)節(jié)奏張弛有度，課堂教學(xué)中的各個(gè)組成部分有機(jī)結(jié)合，包括教學(xué)的速度、強(qiáng)度、密度等。巧妙分散難點(diǎn)、放慢重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)速度。適當(dāng)運(yùn)用變換、停頓等技巧，使整個(gè)課堂張弛有度、勞逸結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生進(jìn)行的是有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容和方式符合學(xué)生興趣，學(xué)生在知識的探究中感受到理智沉思所產(chǎn)生的愉快。教師的語言規(guī)范嚴(yán)密、抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)幽默。同時(shí)，利用多種教學(xué)手段輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)通過促進(jìn)互動(dòng)與交流，有助于課堂活動(dòng)的有效展開

在學(xué)校體育開展的過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間是相互影響的。這種影響的外在環(huán)境，構(gòu)成了體育課堂教學(xué)的情境，因此要提升體育教學(xué)的有效性，需要通過科學(xué)的體育教學(xué)評價(jià)，找出體育教學(xué)過程中存在的問題，探尋適合學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的途徑。通過這種探尋，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境對學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)育體、育心的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，課堂活動(dòng)對于學(xué)生有個(gè)體生命價(jià)值，蘊(yùn)藏著巨大的生命活力。通過在體育課堂上開發(fā)師生的生命活力和健康追求，才能實(shí)現(xiàn)真正有意義的體育教學(xué)，才能使課堂上學(xué)生的身心健康成長成為現(xiàn)實(shí)?？茖W(xué)的體育教學(xué)評價(jià)就是調(diào)動(dòng)各種可用的資源，發(fā)掘課堂的活力，發(fā)揮其成長功能。通過人的成長功能的開掘促使課堂資源不斷地再生。這樣，課堂便得以成長，課堂的成長又進(jìn)一步為學(xué)生的持久發(fā)展奠定基石。

[1]葉鵬,王永盛，潘耀濱.中美大學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的比較研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(9).

[2]曾劍斌,金紅珍.新時(shí)期體育教學(xué)評價(jià)模式評析[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2010(3).

[3]張建文.體育教學(xué)評價(jià)研究綜述[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8).