21世紀我國高校公共體育教學改革方向探思①

江玉華

（江蘇鹽城師范學院體育科學研究所 江蘇鹽城 224002）

21世紀我國高校公共體育教學改革方向探思①

江玉華

（江蘇鹽城師范學院體育科學研究所 江蘇鹽城 224002）

進入21世紀以來，由于國家的倡導，使得“健康第一”的觀念日益貫穿到我國各類學校的體育工作。我國高校為了適應高等教育“素質教育”的要求，充分發(fā)揮體育教學應有的地位與作用，也積極貫徹這一觀念。本文分析了我國高校當前體育教學存在的問題，借鑒發(fā)達國家高校體育教學改革的經(jīng)驗，對我國高校體育教學改革的方向作了探思，希望能夠為構建我國高校21世紀“健康教育”教學體系提供一些參考。

公共體育 教學改革 健康體育 改革方向

21世紀以來，以科學技術發(fā)展和信息技術為主導的新一輪技術革命興起，引起了社會的生產(chǎn)和生活的巨大變化，使得競爭更加激烈，“適者生存，優(yōu)勝劣汰”成為21世紀的生存法則。為能適應這種社會的變革，必須擁有強健的體魄[1]，故人們對構建新的體育教育體系表現(xiàn)出了極大熱情。我國在1999年頒布的《中共中央國務院關于深化體育改革,全面推進素質教育的決定》也明確指出：“健康體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想”、“加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣”。過去由于過分追求技術動作的規(guī)范性，對完成動作的標準要求過高，體育達標一直被學生視為畏途，致使很多大學生們對體育運動失去了興趣。21世紀以來，高校體育教育將表現(xiàn)出社會化、生活化、多元化和個性化、市場化的趨勢。面對新的形勢，各高校需要進一步提高體育理論工作，更加著重培養(yǎng)學生的體育創(chuàng)新能力，樹立有利于增強學生現(xiàn)實與未來健康的“創(chuàng)新體育”和“健康第一”的教學改革思想，努力將體育與健康的知識和技能融為一體，使體育教學的重心由“以增強體質為中心”向“以健身為中心”的方向上轉移，最終實現(xiàn)健康教育和身體教育的有機結合。[2]

1 目前我國高校體育教學存在的問題

21世紀以來，我國高校的體育教學雖然進行了一些改革探索，也取得了一些實實在在的成績。然而，在總體上講，高校體育教學的觀點、課程設置、教材體系和教學組織等方面，還是沒有突破20世紀后半期所形成的模式。在高校體育課雖被列為是教學計劃的必修課范疇，但大多上是高中體育課的延續(xù)，體育教學的手段還是通過練習規(guī)范動作來鍛煉技術和技能，最終增強學生體質。整個體育教學過程處在呆板、封閉的狀態(tài)，明顯重技術而輕健身，繼續(xù)采用填鴨式、注入式教育方法，教師包打天下的教學模式嚴重束縛了大學生的身體和頭腦。

1.1 教學內容陳舊老化，大多是中學教學內容的再現(xiàn)

目前的高校體育教學計劃，大學一年級是以田徑為主要內容，另加部分球類和武術；大學二年級則是開設專選體育項目，例如：足、藍、排球以及一些專項的武術和藝體。這樣的教學內容乏味，使大學生們產(chǎn)生一種輕視感和距離感，認為大學的體育課只不過是中學體育課的延伸，這種認識大大地削弱了體育在高校教育中的作用。陳舊老化的體育教學內容，已不能夠適應21世紀的大學生追新求變的心理需求，沒有開發(fā)利用最新信息去滿足學生的求知欲，從而導致我國的高校體育教學改革效果甚微。[3]

1.2 過于強調教師的主導作用

在傳統(tǒng)的高校體育教學中，一直提倡體育教學以教師為中心，學生是在教師的口令指揮下進行被動的動作練習，過分地強調教師這一角色在實際教學中的主導作用，而忽視了作為主體和對象的學生地位，直接導致高校體育課堂教學的程式化、強制化，教學方法單一、呆板，使大學生對體育課喪失興趣，這種過于強調教師主導作用的高校體育教學壓制了學生個人能力的發(fā)揮和興趣的發(fā)掘，是不利于大學生身心健康發(fā)展的。

1.3 教學指導思想不明確

當前我國高校體育教學指導思想夠不明確，首先,表現(xiàn)在在體育教材上，與中學內容重復得太多，屬于提高或者新領域的部分太少，不能夠體現(xiàn)出大學生身體發(fā)育和更高級別體育鍛煉需求的特點。其次，則是注入式的教學方式不能夠充分發(fā)掘學生的個體差異性，不能夠體現(xiàn)出每個學生的個人能力。有待在教材方面，明晰處理好中學教學內容與大學教學內容的銜接，并根據(jù)大學生需求而有所超出；在制定教學計劃方面，既要有統(tǒng)一大綱，又要給予各地結合本地區(qū)特點的空間。也要結合學生的專業(yè)類型，在體育教學上展現(xiàn)專業(yè)特點，如可以為醫(yī)學專業(yè)學生開設太極拳。這樣一來，不僅可以發(fā)揮高校體育的教書育人功能，還能培養(yǎng)學生的興趣和習慣，這才是符合21世紀社會對人才的新要求。

1.4 過于競技化、達標化

根據(jù)國家教育部所審定的現(xiàn)行高校體育教學大綱，高校體育教學的主要內容是以競技性類型體育運動項目為主體所構成的內容體系，其具體表現(xiàn)為各類專項體育技術的傳授和運動技能的提高，在體育教學中過分看重學生是否達到“標準”，將“體育達標”作為體育教學工作的出發(fā)點和歸宿點，所有教學活動都是為了“體育達標”，這必然會限制教學內容的生動性，從而導致其教學過程的封閉，很難讓學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，達到均衡、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，從而妨礙高校體育教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成。

2 日本高校體育教學改革的經(jīng)驗

第二次世界大戰(zhàn)之后，日本經(jīng)濟高速發(fā)展，人民的生活水平得到了大幅度的提高，人口結構也發(fā)生了變化，其中，日本國民對其自身的身心健康和生活質量的關心不斷提高，人民對體育運動和鍛煉的需求日益增長。這種社會需求直接驅動了日本體育教學的改革。這次改革具有如下特點。

2.1 體育教學觀念的徹底轉變

進入80年代以后，日本對中學體育教師的需求日益減少，社會對體育專業(yè)人才的需求卻不斷增長并呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。與此相應，高校體育專業(yè)的畢業(yè)生就職于企業(yè)的也逐年增加。由此，一些傳統(tǒng)的專業(yè)體育院系不再像過去那樣單一大規(guī)模地培養(yǎng)體育教師，而是根據(jù)社會需求培養(yǎng)多方面的體育運動人才，各大體育院系紛紛轉變培養(yǎng)目標，進行了全面的高校體育教學改革。日本體育大學在學校的發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出：“本學校隨著時代的變化，進行課程改革，旨在培養(yǎng)在各行各業(yè)都能出色工作，而且具有實力的畢業(yè)生，這就是我們當前的教育目標”。

2.2 適應社會需要，增設新的專業(yè)

日本體育教育觀念的根本轉變，在學校專業(yè)設置改革方面充分得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的日本體育專業(yè)設置為四個，即：保健體育、社會體育、健康教育和武道教育。80年代后期開始的改革則增添了一些新的專業(yè)。發(fā)展至今，日本體育院系現(xiàn)有7個專業(yè)：體育學、健康教育學、體育、社會體育學、武道學、運動管理學和運動科學。進入21世紀以來，這些專業(yè)還呈現(xiàn)出進一步的分化和細化。

2.3 以課程改革為中心

為了培養(yǎng)高質量的體育運動人才，日本教育界將高校體育課程改革作為重點。其課程改革沒有固定的模式，明顯呈現(xiàn)出以下共同特征：(1)基礎體育教育課程和體育專業(yè)基礎理論課程得到進一步加強;(2)信息技術在體育教育中得到普遍重視;(3)大幅度提高了體育選修課的比例;四是運動管理學等課程成為常設課程。

3 21世紀我國高校體育教學改革的方向

在21世紀，基于“健康第一”的觀念，高校的體育教學需要更新教學觀念，樹立展現(xiàn)科學發(fā)展理念的體育健身觀念，讓高校體育教學擺脫競技體育觀念的束縛，將其納入到“全民健身”、“終身體育”的發(fā)展規(guī)劃系列中。健身性體育項目將會成為21世紀高校體育教學改革的方向，而課程的設置則據(jù)此作出相應的調整。

3.1 以終身體育為發(fā)展方向

以終身體育為方向是21世紀我國高校體育教學改革的目標，實現(xiàn)這個目標，就要科學地處理高校體育教學的近斯、中期和遠期效益間的相互關系，分清主次，緊緊圍繞“終身體育”這個目標，引導學校課堂教育不斷開發(fā)學生的運動能力，為終身體育的理念傳播和落實打下堅實基礎，最終讓學生成為受益者。

3.2 以體育知識技能為先導

大學生對體育技術和鍛煉技能的掌握程度，與其增強體質和培養(yǎng)體育興趣愛好的關系十分密切。對體育技術和鍛煉技能掌握得愈熟練、愈扎實，其體育水平就愈高，從而越能激發(fā)出他們對體育的愛好。因此在21世紀的高校體育教學改革中，要重視體育技術和鍛煉技能的傳授，給大學生提供科學鍛煉、快樂體育的經(jīng)驗和方法。

3.3 以培養(yǎng)體育能力為重點

國家對高校體育教學的改革，應主要著力于增強學生運動能力，達到培養(yǎng)學生終身體育的意識，充分利用黑板報、櫥窗、廣播站、多媒體等宣傳陣地，擴大大學生的體育知識面，增強學生體育鍛煉的自覺性。教師應豐富教材內容，激發(fā)大學生鍛煉的熱情，多途徑、多渠道地培養(yǎng)學生自覺地鍛煉身體的能力。

綜合來講，我國的高校體育教學改革的方向是樹立“終身體育”理念，培育現(xiàn)代體育教觀念，既立足于現(xiàn)實，又著眼于未來，堅決徹底地由“應試教育”轉向“素質教育”。

[1] 楊英法.文化圖強正相宜——兼論邯鄲市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路徑[M].北京：中國戲劇出版社，2007.

[2] 季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 林少娜.論高校體育教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國學校體育學報，2007（2）.

G8

A

2095-2813(2013)10(a)-0064-02

江玉華（1968—），男，漢族，江蘇射陽人，鹽城師范學院體育學院教授，研究方向：體育教學與訓練研究。