大學生素質(zhì)拓展訓練課程教學評價體系研究①

薛可可 吳丹丹

(山西農(nóng)業(yè)大學信息學院體育教學部 山西太谷 030800)

隨著21世紀的經(jīng)濟與社會的發(fā)展,社會人士越來越崇尚融入大自然,越來越多的人愿意走出包圍自己的“圈”,所以目前中國的企業(yè)培訓迸發(fā)出了一個新興的項目——拓展訓練,它已成為了當今的一種“時尚”,然而越來越多的高校也把拓展訓練引入了公共體育課程的教學體系中來,通過拓展訓練課程的教學內(nèi)容學習和訓練以及教學模式的改變和豐富,去實現(xiàn)對學生進行身體及心理健康教育的雙重目的。如何在普通高校的公共體育教學中,根據(jù)各校的實際情況開設素質(zhì)拓展訓練課程,不斷充實、更新和精選教學內(nèi)容,逐步完善和構(gòu)建適合各校開展的素質(zhì)拓展課程的教學體系,是本課題研究的主要問題。

從1995年起拓展訓練歷經(jīng)十幾年的發(fā)展歷程,自香港引入內(nèi)地,在中國企業(yè)培訓領域異軍突起,其培訓模式和理論越來越成熟。近幾年,我國高校不斷引進了拓展訓練課程的內(nèi)容,經(jīng)歷了從無到有,從有到新的過程。首先是在上海、北京以及南方的一些重點院校進行了大膽的嘗試。起初大部分院校嘗試釆用選修課的形式引入的拓展訓練課的內(nèi)容,供該校的學生選修學習,然后再逐步變成必修課。經(jīng)過在實踐中的不斷嘗試和摸索,逐步總結(jié)出了一套適合本校學生特點的拓展訓練課程方案。目前,我國300余所高校開設了拓展訓練的相關(guān)課程,在對大學生的身心健康發(fā)展等方面得到了很大的提高,據(jù)調(diào)查這些方面的提高也僅僅是暫時性的,在教學評價方面也是較為單一的,比如缺乏對學生的追蹤評價和評價反饋信息、很難對一些評價指標進行評價等,所以目前很多高校需要一套較為完善和統(tǒng)一的評價體系。

1 拓展訓練的起源與概念界定

拓展訓練也稱體驗式培訓,其英文是Outwardbound,起源于二戰(zhàn)期間英國水兵的生存訓練,原意為小船駛離平靜的港灣,執(zhí)著地投向未知旅程,去迎接各種挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)期間,英國船隊在大西洋頻頻受到德國潛艇攻擊,傷亡重大。事件中人們發(fā)現(xiàn)從海中生還的并不是那些身強體壯的人,而是一些具有豐富野外生存經(jīng)驗,意志堅強,且具有良好團隊精神的人。這一現(xiàn)象引起了軍事、教育、心理學專家的興趣,1942年,德國人KurtHahn和英國人LawrenceHolt在英國創(chuàng)辦了阿伯德威海上訓練學校,這種訓練利用野外活動的形式,模擬現(xiàn)實的環(huán)境,對海員進行心理意志及生存能力訓練,取得了巨大的效果。

拓展訓練(有時也稱為戶外拓展訓練、野外拓展訓練、拓展訓練營、外展訓練、冒險性學習法、戶外體驗培訓),它已經(jīng)成為提高溝通技巧、凝聚力、領導力、決策力、競爭力、人際信任和個人心理素質(zhì)培訓中廣泛采用的技術(shù)。它所采用的方法就是將一群平時在一起工作的人集合起來,并將他們帶入一個戶外的環(huán)境或設施中進行體驗式、參與式訓練。

拓展訓練能使高校學生激發(fā)個人潛能,培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團隊精神,極大增強合作意識,從而達到提高學生心理素質(zhì)的目的。因此,這種培訓方式成為學生學習生活經(jīng)驗、體驗社會教育、形成正確的人際關(guān)系、情感和價值觀等教育目標的一個重要途徑,是高校學生素質(zhì)教育中不可缺少的一項。

2 大學生素質(zhì)拓展訓練課程的教學內(nèi)容

我國各高校可以依據(jù)大學生自身的特點以及項目的分類安排教學內(nèi)容,避免拓展項目選擇的盲目性和籠統(tǒng)性。目前在我國開設素質(zhì)拓展課程的各高校對拓展項目的分類上并沒有統(tǒng)一的標準,由于素質(zhì)拓展項目融合的學科基礎較多并且內(nèi)容較為復雜,因此無論哪種分類都難免存在異議。目前全國業(yè)內(nèi)人士比較認同的一種分類方式是北京大學錢永健按照傳統(tǒng)的戶外冒險教育的活動層次劃分慣例,通過項目的活動方式、學生在項目中的角色認定以及項目對學生的培養(yǎng)目的,對每一個項目進行評估并劃分為五個層次:層次一是傳統(tǒng)的理論學習部分,有時也在室內(nèi)進行,主要內(nèi)容是溝通學習、破冰課等;層次二是較低風險的戶外活動項目,在團隊的支持下,以個人挑戰(zhàn)為主的項目,高臺演講、信任跳水、水平云梯等是主要的教學內(nèi)容;層次三屬于較低風險的戶外活動項目,以團隊挑戰(zhàn)為主,開設內(nèi)容有盲人方針、求生電網(wǎng)、數(shù)字傳遞等;層次四屬于較高風險的戶外活動項目,在團隊的共同參與下,以激發(fā)個人潛能,挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝困難的項目,尤其是對個人心理沖擊力較大的項目,項目有信任背倒、空中單杠、高空斷橋等;層次五是較高風險的戶外活動項目,團隊接受挑戰(zhàn),項目有范例有求生墻、野外生存等。

這里將拓展訓練課程內(nèi)容劃分為五個層次,并不表明課程內(nèi)容的優(yōu)劣,教師在安排課程教學時一定要及時了解個人或團隊的特點,對項目課程內(nèi)容進行合理的設置與調(diào)配,最終達到培養(yǎng)目標。本研究將此類課程作為課程評價內(nèi)容之一。

3 大學生素質(zhì)拓展訓練課程的教學評價指標與內(nèi)容

本研究問卷調(diào)查的方式在結(jié)合拓展課程教學目標的基礎上參考不同院校的教學大綱中的評價指標,讓從事拓展教學的專家針對拓展課程的特點對評價體系各項指標進行分析和評估,將分析和評估的結(jié)果作為拓展課程教學評價的依據(jù)。具體指標可以分為一級指標和二級指標。

一級指標和二級指標具體包含內(nèi)容以下幾個內(nèi)容。

教學內(nèi)容和目標:教學內(nèi)容選擇合理,難度適中;教學目標明確,具有針對性;教學計劃安排得當,時間合理;與學生實際相適應,注重學生個性發(fā)展和團隊發(fā)展。

教學方法和手段:教學方法設計合理、手段選擇得當;項目規(guī)則和安全注意事項講解清晰,教學場面的控制合理;注重教學方法的新穎性,多種教學方法、手段結(jié)合;教學手段的選擇與學生可接受水平相適應。

教學態(tài)度:教學準備充足;儀態(tài)、言語得體;重視師生間的平等交流。

教學效果:授課過程流暢;學生技能、專業(yè)知識掌握良好;學生實踐能力得到提高;學生心理素質(zhì)得到提高。

人文關(guān)懷:重視心理適應與身體健康狀況;關(guān)注學生的感受和需求;保證良好的教學環(huán)境。

4 大學生素質(zhì)拓展訓練課程的教學評價方法

拓展訓練內(nèi)容極為復雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素,這些人文因素不像其他學科比如體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化,如學生課程表現(xiàn)態(tài)度、心理素質(zhì)、實踐能力等指標是難以量化的。例如學生在進行戶外活動時,由于學生自身的個性,容易對野外環(huán)境放松警惕,在教學過程上會產(chǎn)生一定的影響,在某些高空項目中,學生心理上的變化對這類項目的完成會產(chǎn)生一定的影響,一定程度上影響了評價的效果,還有一些團隊合作項目的完成過程中,最終團隊的成績也有可能對自身自我的評價產(chǎn)生一定的影響,所以只是對拓展項目進行定量評價不能足以反映出教學評價效果。遇到忽視這些難以量化的指標的教學評價是不全面的,缺乏科學性的。因此,只有把定量評價與定性評價結(jié)合起來,按照評價目的及評價對象的特性,選擇合適的拓展訓練課程教學評價方法,以獲得全面、真實、準確的評價信息。

根據(jù)大學生素質(zhì)拓展訓練的教學內(nèi)容以及大學生的心理發(fā)展特點來看,由于拓展訓練不是專業(yè)技能的學習,更多的心理、行為、習慣、自我意識提升的學習,所以大學生素質(zhì)拓展訓練的評價方法采用單一的評價方式是不科學和不合理的,主要采用以定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方式。評價中不僅重視易于定量評價的內(nèi)容,如對身體素質(zhì)、生存技能的評價,更要重視定性評價,如實踐應用能力、情感態(tài)度、心理適應能力等質(zhì)的描述。

5 結(jié)語

大學生素質(zhì)拓展訓練課程教學評價體系主要包括教學評價內(nèi)容、教學評價指標、教學評價方法。教學評價的內(nèi)容要客觀、準確;指標要細化,到位;教學評價方法要定量和定性評價結(jié)合起來,以確保大學生素質(zhì)拓展課程教學能夠得到更準確、更真實地評價反饋信息。

[1] 閆闖.我國高等院校拓展訓練課程教學理論的研究[D].北京體育大學博士論文,2012.

[2] 毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 錢永健.拓展訓練[M].北京:北京企業(yè)管理出版社,2006.