CBI主題教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

張麗華

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321007）

1 引言

國家教育部指出：高職英語要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[1].傳統(tǒng)的以語法學(xué)習(xí)與語言講解為主的純語言教學(xué)模式顯然不能滿足這一要求.因此我們必須進行公共英語教學(xué)改革，將行業(yè)英語教學(xué)滲透到基礎(chǔ)英語教學(xué)中.本研究應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式對高職學(xué)生進行英語教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力.CBI是Content-Based Instruction的簡稱，是指將語言教學(xué)基于某個學(xué)科或某種主題進行外語教學(xué)的一種理念.在CBI理念下，語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容有機地融合在一起，把教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)學(xué)科知識，從而獲得目標(biāo)語言能力.國外諸多學(xué)者提出了CBI教學(xué)理念，Krashen(1984)認(rèn)為用目標(biāo)語講授可理解性學(xué)科知識是語言教學(xué)的好方法[2].Mohan(1986)指出,語言和專業(yè)的分離,使語言失去了工具的作用,同時也使交際失去了目的性和真實性[3].CBI教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)實踐,取得了豐富的成果，如：Stoller(1997)提出了“主題-課文-話題-線索-任務(wù)-過度”的6-T方法[4]，Deborah J.Short(2002)提出的“語言-內(nèi)容-任務(wù)（LCT）”教學(xué)法[5].近幾年，CBI教學(xué)理念引進國內(nèi),并用于指導(dǎo)外語教學(xué)實踐，袁平華（2008）探討了內(nèi)容依托外語教學(xué)模式在大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)效果,認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)動機都有積極的影響[6].曹佩升(2002)對CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了實驗研究，證實了CBI主題教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)有效性[7].前人研究的大多是內(nèi)容依托教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐，本研究是針對英語基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生進行CBI主題教學(xué)模式的教學(xué)實踐，以證實CBI主題教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的有效性.

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象

我們選擇的實驗對象是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車營銷專業(yè)2011級的一個班，另一個汽車營銷專業(yè)班級作為對照班,每個班50名學(xué)生.實驗班和對照班的學(xué)生在教學(xué)實驗前都已進行了一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，并通過全國英語應(yīng)用能力B級考試，兩個班的考試成績沒有顯著性差異（t=2.93,df=98,p>0.05），這表明實驗班和對照班在實驗前基本上是同質(zhì)的.

2.2 調(diào)查工具

學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機問卷,問卷是根據(jù)高一虹等人2002年學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機問卷改編而成,旨在了解主題教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣是否有影響，該問卷均為單選題，有5個選項，采用李克特五點記分法,其內(nèi)部信度為0.91,顯示該量表是可靠的.

英語水平測試卷，測試內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解、情景交際和英譯漢，考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力.

2.3 實驗過程

我們對實驗組應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式進行教學(xué)，CBI主題教學(xué)模式是以行業(yè)英語知識為內(nèi)容，設(shè)置與之相關(guān)的主題，教學(xué)活動圍繞主題展開，將行業(yè)知識融于英語語言教學(xué)中，實現(xiàn)語言教學(xué)的目的.根據(jù)CBI教學(xué)理論，我們設(shè)計了以工作任務(wù)為線索的一系列主題，如：公司概況介紹、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品推薦、外賓接待等，在課堂教學(xué)活動中，教師借助多媒體教學(xué)手段，通過教學(xué)情境引出教學(xué)主題，就某一主題與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生盡可能多地用英語進行交流，使學(xué)生在回答問題與討論的同時，進行聽、說訓(xùn)練，引入閱讀主題，通過閱讀擴展詞匯，了解相關(guān)信息，然后讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯、句型進行寫作訓(xùn)練.整個課堂圍繞某一主題進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，融專業(yè)知識于英語語言教學(xué)中，加強語言學(xué)習(xí)的實用性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力.

本實驗從2012年2月開始，至2012年6月結(jié)束，持續(xù)14個教學(xué)周，實驗前對兩個班的學(xué)生進行英語水平測試和英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機進行問卷調(diào)查.在進行一學(xué)期的教學(xué)實驗后，對兩組學(xué)生進行英語水平測試和問卷調(diào)查，測試包括基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語，采用統(tǒng)計學(xué)中SPSS軟件對實驗班和對照班實驗后的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對比兩組學(xué)生在英語語言水平、英語學(xué)習(xí)動機和英語學(xué)習(xí)興趣方面是否有顯著差異，以檢驗CBI主題教學(xué)模式是否能提高高職行業(yè)英語的教學(xué)效率，是否能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感因素產(chǎn)生積極的影響.

3 結(jié)果分析

3.1 實驗后實驗班和對照班成績對比分析

表1 實驗后實驗班和對照班的英語成績比較

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，對兩組學(xué)生的英語水平進行測試，結(jié)果顯示，實驗班的英語成績高于對照班,并存在顯著差異（t=-2.63,df=98,p<0.05）.由此可見，CBI主題教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語水平具有較大的促進作用.

3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

表2 英語學(xué)習(xí)情感因素的變化

在教學(xué)實驗前、后分別對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的問卷調(diào)查，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，教學(xué)實驗前、后學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有了顯著性差異（t=-2.847，df=97,p<0.01）,實驗后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機明顯強于實驗前的英語學(xué)習(xí)動機，這說明CBI主題教學(xué)模式對于增強英語學(xué)習(xí)動機具有促進作用.從表中我們還可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了明顯提高（t=-3.82,df=97,p<0.01），因此CBI主題教學(xué)模式能夠增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)興趣.

4 討論

4.1 CBI主題教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感因素

情感因素對于學(xué)生是否能學(xué)好英語起著關(guān)鍵性的作用，這些情感因素包括興趣、動機、自信心等.調(diào)查結(jié)果顯示實驗班的大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有學(xué)習(xí)行業(yè)英語的意愿.這表明CBI主題教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強英語學(xué)習(xí)動機.CBI主題教學(xué)模式將主題貫穿于整個教學(xué)活動中，教師借助多媒體設(shè)置某一主題情境，最大效能地激發(fā)了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象與主題相關(guān)的詞匯，教師圍繞著相關(guān)主題和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，通過參與課堂活動，學(xué)生能展示自我，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)習(xí)自信心.CBI主題教學(xué)模式以學(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識.該模式把教學(xué)內(nèi)容融入形象直觀的教學(xué)情境中，將英語學(xué)習(xí)和行業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的相關(guān)性和意義，明確了英語學(xué)習(xí)目的，增強了英語學(xué)習(xí)動機.

4.2 CBI主題教學(xué)模式促進英語學(xué)習(xí)效率的提高

實驗結(jié)果顯示，應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式進行教學(xué)的班級的英語水平總體高于常規(guī)的教學(xué)班級.這是因為CBI主題教學(xué)模式將主題貫穿于教學(xué)活動中，根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置教學(xué)主題，教學(xué)活動以主題為中心，課堂教學(xué)注重語言的內(nèi)容而不是形式，詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)都是為了完成任務(wù)而服務(wù)的.目的是使學(xué)生以語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言.CBI主題教學(xué)模式借助多媒體手段設(shè)置主題教學(xué)情境，具有較強的直觀性和趣味性，與工作任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)主題的詞匯和語言表達.CBI主題教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)在語言輸入的同時，更注重語言的輸出，該模式圍繞相關(guān)主題開展聽、說、讀、寫等活動，在語言輸入和輸出過程中使語言得到反復(fù)操練，學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率.

5 結(jié)論

CBI主題教學(xué)模式是基于語言與內(nèi)容相融合教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，在該模式中，語言內(nèi)容的理解與語言技能的掌握同等重要，語言是獲取信息與交流的工具，學(xué)習(xí)者圍繞某一特定主題，通過對語言材料的理解，在真實的情境中運用語言來完成真實的任務(wù)，掌握語言技能.通過教學(xué)實踐，優(yōu)化了英語教學(xué)模式，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機.融行業(yè)知識于英語語言教學(xué)中，加強語言學(xué)習(xí)的實用性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力.

〔1〕國家教育部高等學(xué)校英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（討論稿）.2008.

〔2〕Krashen.S.D&T Terrell,1983.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom San Francisco:Alemany Press.

〔3〕Mohan,B.A.1986.Language and Content[M].Reading,MA:Addison-Wesley.

〔4〕Stoller,F,and Grabe,W.(1997).A six-T’s approach to content-based instruction.In the content-based classroom:Perspectives on integrating language and content.eds.Snow,M and Brinton,D.White Plains.NY:Longman.

〔5〕Short,D.J.Language Learning in Sheltered Social Studies Classes[J] TESOL Journal,2002,(11/1)18-24.

〔6〕袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）.

〔7〕曹佩升.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實驗研究[J].外語電化教學(xué)，2012（5）.