高職院校大學語文課的教學反思

康梅蘭

【摘要】語文課程的開高從小學到高中都開設，學生普遍對這一課程產生厭煩心理。所以，如果大學語文仍然采取中學時的教學方法，很難激發(fā)學生學習的積極性與熱情。因此，高職高專在大學語文課程的教學過程中，應根據(jù)生源的差別，培養(yǎng)目標的不同，調整教學目標、授課內容與教學方式，防止大學語文課“邊緣化”。

【關鍵詞】高職院校；大學語文；教學問題

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0151-01

一、大學語文課與中小學語文課的差異

現(xiàn)在，大學語文課在部分院校仍然延用了中小學時的教學模式，導致學生普遍對大學語文課興趣不高，地位降低。中小學課文教學基本上是采取“填鴨式”教學方式，教師發(fā)大量的時間講授了“所有的”知識，但沒有都會學生如何自主獲取知識?！笆谌伺c魚，不如授人與漁”。因此，大學語文與中小學語文在教學側重點上應該有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）培養(yǎng)學生能力側重點不同

中小學語文課重視知識的感性積累，注重對學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，知識與技能并重；大學語文課主要是依靠中小學語文學習中知識的積累，迅速提升學生的文學能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）陶冶學生情操層次不同

大學語文主要通過文學作品所刻畫的形象去影響學生，培養(yǎng)學生的優(yōu)良美德，陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂；另外通過文學作品所表達的思想，讓學生從作品中去感受主人公“威武不能屈，貧賤不能移”的堅韌的品格，從而讓學生通過學習培養(yǎng)自身的能力更好地去適應時代的競爭與挑戰(zhàn)。

總之，大學語文課不僅要注重學生知識與能力的培養(yǎng)，更要重視學生內心情感的激發(fā)，使教學不僅僅是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”方面，做到工具性、人文性和科學性的統(tǒng)一。

二、大學語文在教學方法上應注重多樣性

大學語文的教學方法雖可以百花齊放，百家爭鳴，但筆者認為有幾點應該注意：

（一）教師要轉變教學觀念，不拘泥于教材

人們常說 “教師是人類靈魂的工程師”。以往教學過程中，教師往往唯教材是從，教材選什么文章就講授什么內容，以填鴨式的教學方式實行滿堂灌，結果教師在講臺上大汗淋漓，學生卻無動于衷。這樣導致教師被動去教，學生被動去學，學生學習的積極性主動性沒有得到發(fā)揮，也很難達到育人的目的。

（二）還課堂于學生，讓學生自由自主地去搜集、選擇、講解相關的主題文學作品，給學生鍛煉和表現(xiàn)的空間

學生在資料的搜集過程中能夠學會資料檢索的方法，在眾多資料中能夠快速查找到他們所需要的內容；在資料的選擇過程中，能夠根據(jù)他們自身的興趣與愛好，充分挖掘學生的審美情趣，拓展他們的視野，而在作品的講解過程中，更能鍛煉他們的口語表達能力及心理。而教師在這樣的教學過程中，要有更強的課堂掌控能力，對教師提出了更高的要求。

（三）在巧妙設疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在教學過程中可以提出問題，有了問題，學生就會積極思考，提高學生學習的主動性，激發(fā)學生大膽進行探索。當學生通過自己的努力獲得成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。因此，教師在教學過程中要多多鼓勵學生對作品提出質疑，向老師提出問題，要有一顆大膽質疑的心，正所謂“盡信書不如無書”。所以，大學語文教師在課堂教學中要鼓勵學生大膽向教師提問題，學問學問，有問才有學。要讓學生通過自已的思想主動地去發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。為此，在教學中，教師要根據(jù)學生自身已有的知識結構和實際情況，通過設置問題來讓學生思考，允許和鼓勵學生帶著問題去求探索。這樣教學才會事半功倍，帶來喜劇性效果。要想達到這樣的效果，也對教師的知識面和專業(yè)素質提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

北大中文系教授錢理群先生說得好：“語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子，給人的生命一種亮色?！贝髮W語文課要通過教學，讓學生感受文學的魅力所在，通過文學作品所塑造的形象，激發(fā)學生向“偶像”學習的激情，培養(yǎng)學生對文學的興趣。只有這樣，《大學語文》培養(yǎng)人，提高人的目的才能最終實現(xiàn)。

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