高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象及其緩解措施

張靜

【摘要】僵化現(xiàn)象成為困擾高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，是學(xué)習(xí)者的攔路虎。研究僵化現(xiàn)象的成因有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文結(jié)合高職高專學(xué)生教學(xué)實(shí)際狀況，根據(jù)僵化現(xiàn)象的定義，分析產(chǎn)生的原因，提出緩解措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象；成因; 緩解措施

文章編號(hào):ISSN1006—656X(2013)06?-0131-01

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）僵化現(xiàn)象的含義

僵化現(xiàn)象有兩方面的意義：一是指母語(yǔ)的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語(yǔ)相關(guān)的中介語(yǔ)中；二是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。

（二）高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的困難

高職高專隸屬于大學(xué)教育體制，但與本科教育有較大的差別。學(xué)生的生源成分相對(duì)復(fù)雜，有高中畢業(yè)生，中職中專生和技校生。學(xué)生的英語(yǔ)水平整體不高，生源的復(fù)雜性使得教育目標(biāo)很難定位。面對(duì)英語(yǔ)水平層次不齊的學(xué)生，教學(xué)難度較大；根據(jù)《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》，培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，認(rèn)知詞匯要達(dá)到3400個(gè)英語(yǔ)單詞，逐步掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本技能。但是學(xué)生的單詞儲(chǔ)備很少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性直接影響到了英語(yǔ)基本技能的形成；高職高專類院校的教學(xué)模式為兩年的理論學(xué)習(xí)和一年的外出實(shí)習(xí)，英語(yǔ)課時(shí)量壓縮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果較差；使用的教材類型也比較雜，有的學(xué)校使用高職類的，有的使用本科類的課本。側(cè)重也有不同，有的教材側(cè)重于專業(yè)，有的側(cè)重于英語(yǔ)過(guò)級(jí)。但從使用教材的成效來(lái)說(shuō)都是重筆試，輕聽(tīng)說(shuō)，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用性；英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也不夠完善，聽(tīng)說(shuō)的部分在學(xué)生的總成績(jī)中所占比例很少。師資力量不夠雄厚，基礎(chǔ)課在高職高專院校得不到重視是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的直接原因。學(xué)校在英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)上的投入不夠，派出去學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)比專業(yè)老師少，使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量很難提高。由于學(xué)校資源有限，英語(yǔ)課使用多媒體的機(jī)會(huì)也較少，教學(xué)設(shè)備還停留在粉筆和錄音機(jī)的狀態(tài)。

（三）僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)

在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)3年的時(shí)間，英語(yǔ)水平有一定的提高，但英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。僵化現(xiàn)象其實(shí)在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了。新生在大一的上學(xué)期時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情還是比較高的，在課堂上還能夠積極的與教師互動(dòng)。但大概半年左右，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就越來(lái)越忽略了，開(kāi)始將中心完全側(cè)重于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞與今后的工作無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的大多是為了修滿學(xué)分，過(guò)英語(yǔ)3、4級(jí)，取得畢業(yè)證。還有少部分學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，但基礎(chǔ)很差，學(xué)生很用功但是效果不好。面對(duì)英語(yǔ)生源不佳的學(xué)生，老師的積極性也不高，只求完成教學(xué)量，不重視教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)停滯直接導(dǎo)致了僵化現(xiàn)象。

僵化現(xiàn)象集中表現(xiàn)在：聽(tīng)力不達(dá)標(biāo)，整段的話聽(tīng)不懂；翻譯不懂得技巧，大多停留在機(jī)器式翻譯水平；口語(yǔ)還停留在初中水平；由于單詞積累量少，閱讀能力沒(méi)有很大的提高；寫作很少用到復(fù)式結(jié)構(gòu)的句子，表達(dá)能力鮮有進(jìn)步。綜上表明，學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力都沒(méi)有達(dá)到《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》。

二、高職高專英語(yǔ)僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，結(jié)合專家學(xué)者的研究以及本人多年的高職高專英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)因素。

（一）學(xué)生因素

1.母語(yǔ)思維習(xí)慣。學(xué)生大都是在初中接觸英語(yǔ)的，漢語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)的外語(yǔ)的媒介，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以幫助學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，分析語(yǔ)句。但有時(shí)也會(huì)起到干擾作用，阻礙學(xué)生掌握地道純正的英語(yǔ)。例如在語(yǔ)音，文化，句子結(jié)構(gòu)等方面。

2.學(xué)習(xí)熱情不高。高職高專類學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，在課堂上基本聽(tīng)不懂，很難與老師形成互動(dòng)。再加上學(xué)習(xí)中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)上，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞并不會(huì)影響到將來(lái)就業(yè)。這種境況使得他們自動(dòng)的放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.情感影響。大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)不夠自信，用英語(yǔ)交流總害怕出錯(cuò)。精神壓力大，自卑心理使得他們更加難以說(shuō)出一口流暢的英語(yǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)差，使得他們碰見(jiàn)問(wèn)題也羞于與老師溝通，要么埋頭苦干，繼續(xù)用錯(cuò)誤方法學(xué)習(xí)，要么就放棄了。

（二）環(huán)境因素

教師自身的英語(yǔ)素質(zhì)水平不高。大多數(shù)英語(yǔ)老師都沒(méi)有出國(guó)留學(xué)或者到國(guó)外深造的經(jīng)歷，自己都說(shuō)不出一口流利的英語(yǔ)，談何讓學(xué)生把英語(yǔ)說(shuō)流暢；課堂教學(xué)也只追求完成教學(xué)數(shù)量，大多是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在被動(dòng)的做記錄，缺乏良性和諧的互動(dòng)，滿堂灌的教學(xué)模式使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)枯燥。教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生到了上大學(xué)的時(shí)候也沒(méi)掌握正確的學(xué)習(xí)策略；校園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛不濃厚，學(xué)生缺乏應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)所。大學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，吸引不了學(xué)生踴躍參加；教材陳舊，很少貼近學(xué)生生活，缺乏生動(dòng)的語(yǔ)音，使得學(xué)生學(xué)而無(wú)味。

三、解決僵化現(xiàn)象的緩解措施

要破除高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象，就應(yīng)該從教師到學(xué)生，從學(xué)生自身到校園環(huán)境全方位立體式的變革。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)僵化現(xiàn)象提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）正確的對(duì)待母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們提倡用英語(yǔ)思維，試圖掙脫漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種做法顯然有片面性。作為語(yǔ)言，漢語(yǔ)和英語(yǔ)有其共通之處，我們應(yīng)該正視漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。作為成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，漢語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石。可以通過(guò)兩種語(yǔ)言和文化的對(duì)比教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的趣味性。滿堂課全用英語(yǔ)講授對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生也不可取，課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)拇┎逯形?，更易于學(xué)生跟進(jìn)授課內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)用為中心以應(yīng)用為中心

過(guò)去的教學(xué)模式都是以閱讀，語(yǔ)法和記憶單詞為主，教學(xué)的主要目的是應(yīng)試教育，而學(xué)生操作英語(yǔ)的實(shí)際能力沒(méi)有得到鍛煉。因此必須改革這種過(guò)時(shí)了的教學(xué)模式。首先教材要加大聽(tīng)說(shuō)方面的內(nèi)容，主要以日常交際情景為主；其次，考核內(nèi)容也要向聽(tīng)說(shuō)傾斜，用考試的手段讓學(xué)生注重聽(tīng)說(shuō)能力的提升；教師上課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)。

（三）正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤

面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，不要直接打壓，教師要善于分析問(wèn)題，掌握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。對(duì)于教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)憑借經(jīng)驗(yàn)在講授的過(guò)程中就應(yīng)提前指出，引起學(xué)生的注意。教師盡力給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（四）英語(yǔ)教學(xué)要和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?，F(xiàn)在我國(guó)很多專業(yè)都很注重加強(qiáng)與國(guó)外的聯(lián)系。學(xué)好英語(yǔ)可以幫助學(xué)生了解最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為日后出國(guó)專業(yè)交流打下基礎(chǔ)。首先，英語(yǔ)課程可以和機(jī)械，土木，新聞等專業(yè)結(jié)合起來(lái)，用英語(yǔ)來(lái)講授基本的專業(yè)知識(shí)。其次，教師隊(duì)伍要重新設(shè)置?？梢砸⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)好的老師學(xué)習(xí)些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，或者讓有英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)老師來(lái)教專業(yè)英語(yǔ)。

（五）校園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍

利用校園文化的輻射作用，在校園里營(yíng)造好學(xué)英語(yǔ)的濃烈氛圍，人人都要，人人都愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，使得學(xué)英語(yǔ)蔚然成風(fēng)。除了保留有英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽等傳統(tǒng)項(xiàng)目，還要開(kāi)展形式多樣有新意的活動(dòng)。比如，英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)話劇。學(xué)校還要多與涉外公司和學(xué)校相聯(lián)系，讓學(xué)生的英語(yǔ)所學(xué)有施展的地方，讓他們學(xué)有所用。

破除僵化現(xiàn)象之冰，并非一朝一夕之事，只要我們用科學(xué)的方法為指導(dǎo)，從學(xué)校校情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷探索改革之路，英語(yǔ)教學(xué)定有穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳慧援.關(guān)于語(yǔ)言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(3):37-43.