承擔“課程助導”工作對高職生實務學習能力的提升研究

趙 杰

（長沙民政職業(yè)技術學院社會工作學院，湖南 長沙 410004）

一、問題的提出

在高職院校的常規(guī)實務教學中，多采用教師講授、學生被動接受的教學模式。這種模式有利于教師傳授知識，并在有限的時間內(nèi)傳授大量的教學內(nèi)容。但是高職院校的專業(yè)絕大多數(shù)是實務性極強的專業(yè)，學生最需要的是實務學習能力。而過去的常規(guī)實務教學模式無法滿足學生的這一需求。因此，不少高職院校開始探討“助導式教學”模式的應用。但是，常規(guī)的“助導式教學”模式往往由教師承擔“課程助導”的角色。學生在課程學習中以教學內(nèi)容為藍本進行自主學習，教師承擔指導工作，指出正確的內(nèi)容、理解或操作，糾正錯誤的內(nèi)容、理解或操作，此教學法突出了以學生為主體的教學特點，從而克服了傳統(tǒng)高職教學中“一聽二看三練習”的呆板實務教學模式，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。

現(xiàn)有的“助導式教學”模式是否能夠更加優(yōu)化？能夠提升學生的自主學習能力、適應能力和實務能力甚至為今后的就業(yè)提供幫助呢？為此，筆者針對心理咨詢專業(yè)學生進行了“助導式教學”模式改革。由高年級學生承擔“課程助導”的工作，探討學生承擔“課程助導”對其實務學習能力的提升。

二、研究對象和方法

1.研究對象

2013級心理咨詢專業(yè)兩個平行班開設《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程，為配合課程的教學，從2012級心理咨詢專業(yè)學生中隨機抽取10名學生承擔“課程助導”，共有10名被試。

在實驗前，對10名被試的學業(yè)成績進行檢測。結果發(fā)現(xiàn)，被試的學業(yè)成績與2012級心理咨詢專業(yè)全體學生沒有顯著性的差別。同時，對10名被試和其他2012級心理咨詢專業(yè)學生進行了大學生社會適應能力和大學生學習動力自我診斷測試，兩個群體沒有顯著差異。

2.研究方法

（1）心理測驗法

實驗前后，對被試進行心理測驗，檢驗實驗前后被試在社會適應能力和學習動機等方面的差異。

（2）訪談法

在實驗結束后，對所有被試進行結構化訪談，了解被試在承擔“課程助導”工作后對“課程助導”的認識，同時了解其通過“課程助導”工作，自己的收獲和成長。

三、實驗過程

1.“課程助導”工作內(nèi)容

《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程分為課堂專業(yè)教學和課下機構實務教學兩個方面，課堂專業(yè)教學采取合班授課。在課堂專業(yè)教學部分，“課程助導”承擔組織課前預習、課后答疑工作，同時定期組織學習小組活動；在課下機構實務教學部分，“課程助導”承擔機構聯(lián)絡與溝通，組織機構探訪，組織、確定、撰寫機構探訪計劃，組織撰寫機構探訪總結和報告。

2.“課程助導”分組情況

《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程的課堂專業(yè)教學采取合班授課。2013級心理咨詢專業(yè)兩個班一共79人，因此每位“課程助導”隨機分配9-10名學生。

3.“課程助導”指導過程

“課程助導”的指導時間從2013年2月開始至7月結束，為期五個月。每周課上指導一次，課下指導2-4次。每次以團體指導和個體指導相結合的模式。

四、實驗結果與分析

《心理咨詢專業(yè)綜合實踐》課程結束后，通過心理測試法、結構訪談法和個案研究法，了解承擔“課程助導”對學生的實務能力和成長的影響。

1.承擔“課程助導”和未承擔“課程助導”學生的兩項心理測試結果對比

表1 大學生社會適應能力測試結果對比

表2 大學生學習動力自我診斷測試結果對比

大學生社會適應能力測試：總分在35-40分，說明被試社會適應能力很強；總分在29-34分，說明被試社會適應能力良好；總分在17-28分，說明被試社會適應能力一般；總分在6-16分，說明被試社會適應能力較差；在5分以下，說明被試社會適應能力很差。

大學生學習動力自我診斷：總分在0-5分，說明被試學習動機上有少許問題；總分在6-10分，說明被試學生動機有一定的問題和困擾；總分在14-20分，說明被試在學習動機上有嚴重問題和困擾。

結論：

（1）與不承擔“課程助導”的學生相比，學生的社會適應能力更強，能很快地融入群體，同時也在社會交往等方面能力更好，能夠很快地適應新的人際關系和新的環(huán)境，與人交往、溝通順暢。

（2）與不承擔“課程助導”的學生相比，“課程助導”的學習動機和學習興趣更強，學習的目標也更加明確。

2.學生對承擔“課程助導”工作的訪談結果

（1）訪談對象介紹及訪談內(nèi)容

A同學（心理咨詢專業(yè)2012級二班，女）：“在機構探訪的過程中，對我個人的成長影響很大。以前不善于與他人溝通，現(xiàn)在慢慢地學會了如何與他人溝通。自己和機構也建立了良好的關系”；“自己也覺得專業(yè)能力水平也相應地提高了。自己所學的知識也得到了充分的運用，自己所學的心理學的知識也得到了相應的鞏固。同時也開闊了自己的眼界，提升了自己的領導能力”。

B同學（心理咨詢專業(yè)2012級二班，女）：“這次的助導體驗對我們來說是一次不錯的嘗試。在帶大一去機構探訪的同時，我也學到了一些知識，了解到了自己的不足，在他們的身上也學到了很多東西。對專業(yè)的熱情深受他們的感染”。

C同學（心理咨詢專業(yè)2012級一班，男）：“其 實 這項工作對我們來說也是一個挑戰(zhàn)。所在專業(yè)指導方面還是有很多不懂，只能盡力，但是給我的感覺還是很好的。很好地提升了自己的實務能力，同時在指導大一新生的過程中也在不斷地深入學習和提高”。

D同學（心理咨詢專業(yè)2012級二班，女）：“通過這次助導工作感受自己有幾方面的收獲：1.增加了自己對所學專業(yè)的認同感；2.了解未來工作崗位的要求（所學知識、職業(yè)技能、自己的能力），方便今后的實務學習做到有的放矢；3.增加了自己的團隊意識，鍛煉了自己的溝通能力”。

（2）訪談分析與總結

通過與10名“課程助導”訪談，獲得以下信息：一是多數(shù)同學通過承擔“課程助導”工作重新回顧了大一專業(yè)課程的相關知識，對專業(yè)知識的再認知有較好的效果；二是通過指導團隊的機構走訪活動，極大地鍛煉自己的溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和領導能力，對自己的社會交往能力有較好的提高；三是通過與大一新生的交互學習，提高了對專業(yè)的認同感，加強了對專業(yè)課程的學習熱情；四是深入機構，擴大眼界，極好地鍛煉了自己的專業(yè)能力，有效地提高了自身的實務水平；五是對未來的就業(yè)有更加明確的認知。

五、研究的不足

1.由于研究的樣本較小，該研究的結果是否具有普遍性還有待進一步的實驗研究。

2.在該研究中使用訪談作為一項了解研究結果的方式。雖然此方法能夠獲得較為豐富和詳細的研究結果，但是被試對問題的觀點和看法帶有很大程度的個人色彩，也就是說該研究結果有較多的主觀因素。因此，研究結果的信效度方面難免受到影響。

3.由于研究的時間較短，因此該研究主要采用橫向研究來對比承擔“課程助導”的學生和未承擔“課程助導”的學生在實務學習能力等方面的差異。如果能夠延長對比研究的時間，通過橫向研究和縱向研究相結合，結果的準確性應該更高。

4.該研究將大學生適應能力和大學生自主學習能力作為判定學生實務能力的指標，如果能夠增加直觀的實務學業(yè)成績作為判定學生實務學習能力的指標，結果更具有有效性。

六、結論

通過該次由高年級學生承擔“助導式教學”模式中的“課程助導”工作的課程實驗得到以下結論：

1.由高年級學生承擔“課程助導”工作，極大地加強了同專業(yè)不同年級學生間的專業(yè)交流，促進了雙方的相互學習和相互促進。

2.承擔“課程助導”的學生通過一個學期的助導工作在社會適應能力方面有了明顯的提高，為今后的發(fā)展與就業(yè)提供了良好的平臺。

3.承擔“課程助導”的學生通過助導工作在自主學習和學習動機方面與未承擔“課程助導”工作的學生相比較有較明顯的提高。

4.通過“課程助導”工作極大地提高了學生對專業(yè)的認同感，有效地提升了自身的實務能力水平。

5.“課程助導”對專業(yè)的發(fā)展有更加清楚的認識，對未來的就業(yè)更加明確，對今后的實務學習也有了更加明確的目標。

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