高職高專教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究

張琦生

現(xiàn)代教學(xué)模式提出了任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)新模式，它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)方法，它最終的目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識和解決新問題上都能持有積極的態(tài)度?，F(xiàn)代的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，而學(xué)校正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的主要場所。尤其是高職院校，它的主要任務(wù)就是為我國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀專業(yè)人才。任務(wù)教學(xué)法的最終目的就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾寣W(xué)生愉快地接受教育，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)實踐證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)實踐中來才能提高學(xué)習(xí)效率，而任務(wù)教學(xué)法這一全新的教學(xué)模式正好可以達(dá)到這些要求。

一、任務(wù)教學(xué)法的主要特征

任務(wù)教學(xué)法是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是案例教學(xué)方法、引導(dǎo)文教學(xué)方法、分組教學(xué)方法以及項目教學(xué)法等教學(xué)法的一種執(zhí)行手段。這種方法在課堂上主要是以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)，為了完成教學(xué)任務(wù)而促使學(xué)生能夠主動求知。其特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)具有顯著的開放性。任務(wù)教學(xué)法以一個個具體的任務(wù)來促使學(xué)生主動地參與到整個教學(xué)過程中，自始至終都極其重視學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展，教學(xué)過程具有顯著的開放性特點，提倡讓師生共同互動、生生共同合作來完成一個個教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。

2.把教學(xué)內(nèi)容隱含于任務(wù)之中。任務(wù)教學(xué)法就是以完成教學(xué)具體任務(wù)為導(dǎo)向，將每一個教學(xué)計劃及其內(nèi)容恰到好處地安排在每一個具體的任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生可以通過多種學(xué)習(xí)方式（例如獨立學(xué)習(xí)或者學(xué)生與學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)等）來完成每一個任務(wù)，當(dāng)學(xué)生把這些任務(wù)圓滿完成后，不僅可讓學(xué)生學(xué)到新的知識，還讓學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)技能。因此，這種教學(xué)方法的具體過程可用下圖來體現(xiàn)：

3.教與學(xué)均以任務(wù)目標(biāo)來展開。這是任務(wù)教學(xué)法的另一個顯著特點。帶著強烈的問題，促使學(xué)生圍繞著目標(biāo)任務(wù)，制定出科學(xué)合理的實施計劃，并且通過獨立探索或者相互合作共同探討等學(xué)習(xí)方式，來完成目標(biāo)任務(wù)；由于確定了目標(biāo)任務(wù)，這樣就使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中均能以最積極、最主動的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到整個教學(xué)過程中，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高職高專教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法的必要性

1.世界經(jīng)濟全球化的需要。一個國家的經(jīng)濟實力在很大程度上決定了這個國家的綜合國力，而人才特別是具有創(chuàng)新能力的人才，在很大程度上決定著這個國家的經(jīng)濟實力的強弱。此外，在當(dāng)今社會，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，歸根到底也是人才的競爭。培養(yǎng)技能型人才是提高企業(yè)實力、增強國家經(jīng)濟實力的一個重要途徑。在高校，特別是高職高專學(xué)校，運用任務(wù)教學(xué)法來實施教學(xué)，可以把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的技能型人才。因此在高職高專實施任務(wù)教學(xué)法，是順應(yīng)世界經(jīng)濟全球化、提高我國綜合國力的需要。

2.高職教育本身發(fā)展的要求。教育部頒發(fā)的相關(guān)文件指出，我國高等教育的一個重要組成部分就是高職教育，高職教育所培養(yǎng)的人才直接面向社會生產(chǎn)并為生產(chǎn)第一線進(jìn)行服務(wù)和管理。由此可見，作為高等教育的一個重要組成部分——高職教育，一定要對自己的發(fā)展方向做出準(zhǔn)確定位，根據(jù)國家教育部頒布的相關(guān)文件、精神，結(jié)合社會發(fā)展的需要，把提高學(xué)生各種能力（諸如創(chuàng)造能力、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力等）確定為它的發(fā)展方向。把任務(wù)教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)過程中，以任務(wù)的形式來促使學(xué)生完成新知識的學(xué)習(xí)以及新技能的形成，能夠保證所培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有一定的創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，同時還具有較強的實踐能力。由此可見，在高職高專教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法，這是我國高職教育本身發(fā)展的一個要求。

3.高職學(xué)生自身特點的要求。從生源質(zhì)量來看，高職學(xué)生多數(shù)是我國各本科院校錄取后剩下來的學(xué)生，不管是原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是自我管理能力都比較差；從生活習(xí)慣來看，高職學(xué)生多數(shù)是“90后”、獨生子女，家庭經(jīng)濟條件多數(shù)比較優(yōu)越，因而這些學(xué)生往往是以自我為中心，相互合作能力比較差，在學(xué)習(xí)上缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)的韌勁往往不足。面對高職學(xué)生的特點，為把他們培養(yǎng)成為社會所需要的全能型技術(shù)人才，采用原有的教學(xué)模式顯然是行不通的，必須對高職高專的教學(xué)方法進(jìn)行改革。實踐表明，任務(wù)教學(xué)法對于當(dāng)前高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特別有效，它能讓學(xué)生帶著一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，主動參與到整個教學(xué)之中，不僅能把他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性充分調(diào)動起來，而且還能促使這些學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力逐步形成和發(fā)展。

三、高職高專教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)法的方法

1.確定任務(wù)教學(xué)法的基本原則?；趪庖讶〉玫挠嘘P(guān)高職教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前我國高職教育的現(xiàn)狀及高職高專學(xué)生的具體情況，制定實施任務(wù)教學(xué)法的基本原則：第一，必須把任務(wù)結(jié)合于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中；第二，把探究問題這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個教學(xué)之中，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，為使學(xué)生所帶的任務(wù)呈現(xiàn)出真實性，盡可能地營造真實的教學(xué)情境；第四，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的前提下，應(yīng)不斷激勵學(xué)生，促使學(xué)生不斷獲得成功。

2.實施任務(wù)教學(xué)法的基本步驟。

（1）制定教學(xué)目標(biāo)?；谖覈鴮嵤└呗毥逃幕疽?，應(yīng)把能力目標(biāo)作為實施教學(xué)的重要目標(biāo)，而且這個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來制定，讓學(xué)生在完成每一個任務(wù)目標(biāo)后，也形成和發(fā)展相應(yīng)的技術(shù)技能。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實情況相符合，這樣可讓學(xué)生以帶著真實任務(wù)的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)形象化、直觀化，從而最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過聯(lián)想把原有的知識、經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，這不僅讓學(xué)生有效掌握了新知識，而且通過積極的思維活動也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到了國家實施高職教育的目標(biāo)。

（3）精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，這是實施任務(wù)教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵所在。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以一個個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)方式精心設(shè)計出來，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時，也完成了新知識的學(xué)習(xí)以及新技能的形成。為讓所制定的目標(biāo)任務(wù)能更有效，在具體進(jìn)行制定時，一般要注意這幾點要求：任務(wù)目標(biāo)要求要明確、具體，操作起來容易上手；根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來確定任務(wù)的大小，以讓其大小適宜；根據(jù)學(xué)生個體差異，以基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及開放目標(biāo)來對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分層次，以滿足不同水平學(xué)生的要求；要讓所設(shè)計的任務(wù)具有多樣性的完成途徑，要讓學(xué)生自行選擇其中的一種途徑來完成目標(biāo)任務(wù)；所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有一定的趣味性和知識性，讓學(xué)生完成后能產(chǎn)生成就感；所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生的探究欲望得到最大程度的滿足，并把教學(xué)任務(wù)的圓滿完成作為設(shè)定任務(wù)的終極目標(biāo)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、相互合作來完成一個個目標(biāo)任務(wù)。采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師一般不直接給學(xué)生提供解決問題的方法，而是把解決問題所需的一些線索提供給學(xué)生。如，解決這些問題需準(zhǔn)備哪些材料，這些材料應(yīng)通過何種方式獲得等等，旨在促使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互探討及交流，促使學(xué)生之間通過不同觀點的交流、相互之間進(jìn)行必要的補充和訂正，從而使每一個學(xué)生都能更加深刻理解和掌握解決當(dāng)前目標(biāo)任務(wù)的實施方案。具體可分兩個階段實施：第一階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。教師要結(jié)合學(xué)生所接受的具體任務(wù)，把與完成這些任務(wù)有關(guān)的信息向?qū)W生做一個簡要介紹，或者把完成任務(wù)的基本思路、框架提供給學(xué)生，教師要以發(fā)展學(xué)生的能力為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)而探索；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作來完成目標(biāo)任務(wù)。根據(jù)所設(shè)計任務(wù)的具體情況，可把學(xué)生分成若干個小組來進(jìn)行相互討論和交流。在這個過程中，教師要創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生都能與本小組每一個成員進(jìn)行積極合作，并且把自己的所思所想以及自己所收獲的信息、自己所要完成任務(wù)的進(jìn)程都能主動與本小組成員進(jìn)行交流，以這種相互幫助相互合作的氛圍使每一個學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步，并且讓每一個學(xué)生所取得的成果都能與本小組成員甚至是與全班同學(xué)進(jìn)行共同分享，以這種方式來有效改變學(xué)生的以自我為中心的不良行為和品質(zhì)。此外，在這一進(jìn)程中，學(xué)生會不可避免地遇到一些困難，教師要及時幫助他們調(diào)整計劃、改變角色，保證學(xué)生的合作、探索能順利持續(xù)下去，最終把各自的學(xué)習(xí)活動圓滿完成。

總之，在高職高專教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法來開展教學(xué)活動，這不僅符合當(dāng)前我國發(fā)展高職教育的需要，也順應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生本身特點的要求，對于把高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)人才、實現(xiàn)我國高職教育的持續(xù)發(fā)展都具有極其重要的意義。

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