綱要信號圖式教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用

江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江第一中學(xué)（212000） 李金國

一、理論的提出

綱要信號圖式教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法。所謂“綱要信號圖式”，就是以簡明的符號、箭頭，關(guān)鍵性的文字、數(shù)字，簡潔、直觀而醒目的圖形等多種形式組成的，提綱挈領(lǐng)地概括教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的關(guān)系與聯(lián)系的教學(xué)圖式信號系統(tǒng)。這種圖式能揭示地理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)特征，激活學(xué)生思維，并更加有效地掌握地理知識，提高教和學(xué)的效率。

綱要信號圖式教學(xué)符合現(xiàn)代心理學(xué)的記憶規(guī)律以及現(xiàn)代信息論的結(jié)構(gòu)原理。借助這一新的教學(xué)信息傳導(dǎo)方式理解知識內(nèi)涵，因其文字、符號簡潔、直觀、重點(diǎn)突出，所以有利于大量地理知識的迅速掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果，加快了學(xué)生對新知的認(rèn)知速度，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，由于綱要信號圖式是按地理知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建的，它使地理知識間內(nèi)在的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系和功能聯(lián)系等得到了較好的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的邏輯性、形象化、具體化和系列化的特征，所以它還有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實(shí)記憶能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、集中思維能力和概括能力。此外，綱要信號圖式教學(xué)改變了那種孤立地講授一個(gè)概念、一個(gè)知識點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，它能使學(xué)生把所學(xué)的知識的各個(gè)部分，放在一個(gè)整體中來理解，更容易幫助學(xué)生揭示地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，以及本質(zhì)特征，從整體上把握一節(jié)、一個(gè)單元，甚至全冊教材的教學(xué)內(nèi)容，所以也特別適用于對知識歸類和復(fù)習(xí)的教學(xué)。

二、課堂基本操作程序

綱要信號圖式教學(xué)法既可用于課堂的新課講授，也適用于復(fù)習(xí)鞏固階段，一般分為幾個(gè)基本的步驟來實(shí)施：

第一，依賴于教師和學(xué)生對教材的熟悉程度，綱要信號圖示法要求教師對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解和學(xué)生對所學(xué)知識的熟練掌握。此步驟原為教師講授，筆者改進(jìn)為在新授課前，預(yù)先分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，通過教師設(shè)計(jì)的一系列導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課教材內(nèi)容。

第二，以掛圖、投影片或者多媒體形式，展現(xiàn)事先設(shè)計(jì)好的“綱要信號”圖表并進(jìn)行第二次講解，講清各部分之間的關(guān)系，突出重、難點(diǎn)，并加以分析、提煉、概括。新課改實(shí)施后，筆者將此步驟改進(jìn)為：運(yùn)用多媒體課件展示出的綱要信號圖式，精講重點(diǎn)，借助其它地理圖表、數(shù)據(jù)等課程資源，組織小組討論、合作探究學(xué)習(xí)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了綱要信號圖式教學(xué)法后，綱要信號圖式可由教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建，從而體現(xiàn)新課程理念，也改進(jìn)和發(fā)展了綱要信號教學(xué)法。

第三，將綱要信號圖式及時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生（筆者將此改進(jìn)為事先印在導(dǎo)學(xué)案上）進(jìn)行消化，將相應(yīng)的圖表附在相應(yīng)的章節(jié)之上，隨時(shí)能方便地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

第四，課堂教學(xué)過程中，盡量展現(xiàn)圖式，且根據(jù)圖式進(jìn)行問答或者要求學(xué)生以圖式為線索，對相關(guān)知識進(jìn)行表述。

第五，在下一節(jié)課課前，先讓學(xué)生根據(jù)回憶，在各自的練習(xí)本上畫出上一節(jié)課的“綱要信號”圖表，然后在課堂上根據(jù)自己的圖表回答教師的各種問題。

三、綱要信號圖式法在地理教學(xué)中的實(shí)踐

1. 綱要信號圖式教學(xué)法在地理新課教學(xué)中的運(yùn)用

“思想、形象、語言這三個(gè)東西有時(shí)可能在一種意想不到的結(jié)合中來到我們腦中” （沙塔洛夫語）。綱要信號圖式教學(xué)以教師展示或引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“綱要信號”圖式，對地理信息進(jìn)行編碼，即按信息的意義加以整理、歸類、儲存和提取，可以使學(xué)生由聽覺所得的材料及時(shí)轉(zhuǎn)化為視覺材料，具有明顯的直觀性、邏輯性，有利于形成最佳的思維狀態(tài)。因此，教師在地理教學(xué)中，必須結(jié)合講授法等其它教學(xué)法，靈活運(yùn)用綱要信號圖式教學(xué)法。根據(jù)所教內(nèi)容的實(shí)際情況，可調(diào)整其先后順序，筆者在教學(xué)實(shí)踐中一般有以下三種做法：

（1）先圖式后講授。主要用于那些教學(xué)內(nèi)容繁雜、難度較大、學(xué)生自學(xué)有困難的章節(jié)。在進(jìn)行這些內(nèi)容的新課教學(xué)時(shí)，教師可出示多媒體PPT，展示課前備課時(shí)就已構(gòu)建好的綱要信號圖式。首先以該圖式引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，當(dāng)學(xué)生借助于綱要信號圖式，對該部分新知識有了整體的概要了解后，教師再運(yùn)用此圖式進(jìn)行精講，點(diǎn)化重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“分析判斷氣候類型”這一課時(shí)，筆者構(gòu)建并運(yùn)用了以下圖式：

某地的氣候類型往往是在多種因素綜合影響下形成的，教師出示這一圖式時(shí)，學(xué)生就能較好地掌握分析思路和步驟。在學(xué)生初步感知、掌握判斷方法的基礎(chǔ)上，教師圍繞下列導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行精講：

①分析判斷某地所屬的氣候類型一般有哪些步驟？分別考慮哪些主要因素？

②以“溫”定帶、以“水”定型具體怎么做？

③分別以西歐、亞馬孫平原、長江中下游平原為例，運(yùn)用上述圖式分析判斷三地各屬于什么氣候類型？

在教學(xué)中，教師要善于利用綱要信號圖式，配合導(dǎo)學(xué)問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題、解決實(shí)際問題的能力。

（2）邊圖示邊講授。高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及許多地理現(xiàn)象、地理原理，在課堂教學(xué)中，如能把它們的形成過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，對幫助學(xué)生理解和掌握，無疑會起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“巖石圈物質(zhì)循環(huán)原理”時(shí)，教師先以簡明的語言介紹講授的內(nèi)容，然后提出：

①沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖相互之間都可以直接轉(zhuǎn)化嗎？

②巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖之間的轉(zhuǎn)化分別是在什么地質(zhì)作用下進(jìn)行的？

③你能選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，完整闡述巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程嗎？

讓學(xué)生帶著以上問題去閱讀教材，在此基礎(chǔ)上，教師一邊解答問題，一邊在黑板上畫出比較完整而簡明的綱要信號圖式：

通過構(gòu)建這樣的綱要信號圖式，把思維過程通過各種信號簡要、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯順序，分析各地理要素及其性質(zhì)之間的因果關(guān)系、功能關(guān)系，一步步得出結(jié)論，完整、扼要地推導(dǎo)地理原理的形成過程，在透徹理解、掌握地理原理的同時(shí)，使學(xué)生思維的邏輯性和靈活性得到發(fā)展。

（3）先講授后圖示。學(xué)習(xí)地理知識是一個(gè)從感性到理性的過程，在教師講授、學(xué)生獲得大量感性材料后，師生共同構(gòu)建綱要信號圖式，可使學(xué)生的地理知識由感性上升為理性，獲得更好的認(rèn)知，對所學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系能有整體的掌握，同時(shí)培養(yǎng)知識的遷移能力和探究學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“四季更替現(xiàn)象和規(guī)律”、“五帶現(xiàn)象”時(shí)，筆者挖掘教材中的探索性因素，設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生利用以下綱要信號圖式：

教學(xué)中利用以上圖式，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維，遷移運(yùn)用前面所學(xué)地球自轉(zhuǎn)特征、公轉(zhuǎn)特征、黃赤交角、太陽直射點(diǎn)移動現(xiàn)象、正午太陽高度變化、晝夜長短變化等舊知識，不斷分析、探究其形成的根本原因，同時(shí)揭示了本節(jié)各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和遷移探究能力。

2.綱要信號圖式教學(xué)在地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用綱要信號圖式，可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整體感知地理規(guī)律，特別是復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，它可以揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，把各個(gè)地理要素有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識不再是“一盤散沙”，從而整體把握區(qū)域地理特征。例如，在復(fù)習(xí)“青藏高原”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)運(yùn)用了如下綱要信號圖式：

復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用該綱要信號圖式，綜合分析青藏高原地形、氣候、水文、植被、動物、土壤等區(qū)域內(nèi)部各自然要素之間，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、種族特征、民俗風(fēng)情等人文要素之間，以及自然要素與人文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示了其主導(dǎo)因素是地勢高，青藏高原區(qū)域的整體地理特征在學(xué)生腦海中留下了深刻印象，學(xué)生的綜合性思維能力也得到了有效培養(yǎng)。

3.綱要信號圖式在地理作業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

綱要信號圖式除運(yùn)用于地理新授課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)，還可用于練習(xí)、作業(yè)，它能起到其它作業(yè)形式所不能替代的作用，從而更好地發(fā)揮練習(xí)和作業(yè)的檢測功能、鞏固功能、反饋功能。例如，筆者經(jīng)常讓學(xué)生自己建構(gòu)圖式，以幫助他們揭示地理知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，適應(yīng)他們各自獨(dú)特的思維方式，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力；也有時(shí)設(shè)計(jì)不完整的綱要信號圖式，即把圖式中的一些關(guān)鍵信號空出來，要求學(xué)生自己去填，用來檢查學(xué)生對地理知識的掌握情況。例如，學(xué)完“全球氣候變化”后，布置這樣的綱要信號填圖作業(yè)：

這種圖示要求學(xué)生把空框的內(nèi)容填上去，它比起傳統(tǒng)的填空題、問答題，顯然更加強(qiáng)調(diào)知識的靈活性。這種作業(yè)形式，更易激發(fā)學(xué)生的興趣，避免對作業(yè)的厭倦感；同時(shí)，它要求學(xué)生能全面回顧、思考所學(xué)該部分的內(nèi)容，對所要回答的知識，包括上下左右的知識及其因果關(guān)系，有一個(gè)整體的認(rèn)識和理解，填寫完整后，整個(gè)圖式又能提綱挈領(lǐng)地概括本節(jié)的核心知識內(nèi)容，它更有利于學(xué)生對地理知識的鞏固和提高。

[1] 陳澄. 地理教學(xué)論[M]. 上海: 上海教育出版社,1999.

[2] 潘菽. 教育心理學(xué)[M]. 北京: 人民教育出版社,1999.