問(wèn)題導(dǎo)向的建構(gòu)策略——以田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)為例

江蘇省南京市六合區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（211500） 王世文

當(dāng)前廣泛而深入開(kāi)展的課堂教學(xué)改革的核心思想之一就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的意志、情感和價(jià)值觀，主張師生、生生之間進(jìn)行豐富多樣的交流討論，或者合作解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與其中是極其重要的一環(huán)。筆者想就田納西河流域開(kāi)發(fā)整治這一教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生自主建構(gòu)。

一、流域開(kāi)發(fā)的前言

1. 什么是流域？

流域是指由分水線所包圍的河流或湖泊的地面集水區(qū)和地下集水區(qū)的總和。

2. 流域的實(shí)質(zhì)是什么？

從上面可以看出流域就是依據(jù)某一特定水文標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的特定區(qū)域，其實(shí)質(zhì)就是區(qū)域。

3. 流域綜合開(kāi)發(fā)的本質(zhì)含義是什么？

流域綜合開(kāi)發(fā)本質(zhì)就是對(duì)流域內(nèi)包括水資源、水能資源在內(nèi)的自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的綜合開(kāi)發(fā)利用，以實(shí)現(xiàn)流域可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)就是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

4 . 指導(dǎo)流域綜合開(kāi)發(fā)的核心思想是什么？

既然流域綜合開(kāi)發(fā)本質(zhì)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，可持續(xù)發(fā)展思想是流域開(kāi)發(fā)的核心思想，可持續(xù)發(fā)展理論是貫穿教材始終的核心理論。可持續(xù)發(fā)展包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、社會(huì)可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)三個(gè)方面。其中經(jīng)濟(jì)是條件，社會(huì)是目的，生態(tài)是基礎(chǔ)。該理論為分析區(qū)域發(fā)展存在問(wèn)題，以及制定區(qū)域發(fā)展對(duì)策提供指導(dǎo)。本節(jié)教材內(nèi)容可以理解為可持續(xù)發(fā)展理論的案例。

5. 能否照搬山西能源開(kāi)發(fā)利用思路來(lái)研究本節(jié)教材？

不可以，山西能源開(kāi)發(fā)利用是圍繞煤炭一種資源展開(kāi)的，田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)是對(duì)流域內(nèi)各種資源綜合開(kāi)發(fā)利用，不是同一范疇。

該組問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)：了解教材內(nèi)容和前面所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，理清研究該節(jié)教材的知識(shí)準(zhǔn)備。

二、流域自然背景

1. 流域自然背景包括哪些方面？

流域的自然背景就是區(qū)域自然背景，在第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展中第一節(jié)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響”中明確指出，地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展影響分為三個(gè)方面：

2. 為什么說(shuō)流域自然背景是影響河流利用方式和流域開(kāi)發(fā)方向的決定因素之一?

流域綜合開(kāi)發(fā)本質(zhì)就是因地制宜發(fā)揮流域的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)流域的可持續(xù)發(fā)展。流域的自然背景決定流域的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，流域的地區(qū)優(yōu)勢(shì)決定河流利用方式和流域開(kāi)發(fā)方向。

3. 流域綜合開(kāi)發(fā)沒(méi)有選擇密西西比河流域，也沒(méi)有選擇其一級(jí)支流俄亥俄河流域，而是選擇密西西比河二級(jí)支流，俄亥俄河的支流田納西河流域，這是為什么？

田納西河流域范圍小，而且自然背景較為均值化，存在問(wèn)題也相似，因此開(kāi)發(fā)措施、發(fā)展方向相同。如果以密西西比河流域?yàn)榫C合開(kāi)發(fā)對(duì)象，范圍太大，各地自然背景也會(huì)不同，發(fā)展現(xiàn)狀差別很大，不利于制定統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)方向和具體措施。

4. 描述田納西河流域的區(qū)域自然背景特征，分析該地區(qū)有哪些資源優(yōu)勢(shì)？

? 位置：美國(guó)東南部，阿巴拉契亞山以西密西西比河以東。

? 地形：多山地，起伏大。

? 氣候：亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，降水豐富，時(shí)間分布不均。

? 礦產(chǎn)資源：煤、鐵、銅、磷鋅、云母等資源豐富。

? 水系：水系發(fā)達(dá)，支流眾多，水量豐富且不穩(wěn)定，落差大，大部分可以通航。

資源優(yōu)勢(shì)：水資源、水能資源、土地資源、森林資源豐富，煤、鐵、銅、磷、鋅、云母等礦產(chǎn)資源豐富。

值得提醒學(xué)生注意的是，各種可再生自然資源是自然要素相互聯(lián)系、相互影響、共同作用的結(jié)果。例如，該地區(qū)降水豐富，年降水在1300毫米左右，流域內(nèi)多山，地形起伏大，水系發(fā)達(dá)，所以蘊(yùn)藏豐富的水能資源。

該組問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)：重溫第一單元自然背景研究的一般方法，了解自然背景對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的意義。

三、流域開(kāi)發(fā)及其后果

1. 流域早期開(kāi)發(fā)出現(xiàn)哪些后果？

從可持續(xù)發(fā)展理論來(lái)分析早期開(kāi)發(fā)主要出現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題：

經(jīng)濟(jì)：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟(jì)效益低下。

生態(tài)：土地退化、植被破壞、環(huán)境污染。

社會(huì)：貧困，是美國(guó)最貧困的地區(qū)之一。

就具體的環(huán)境問(wèn)題可以深入分析，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，例如：

（1）該流域土地退化主要原因有哪些？

①長(zhǎng)期種植棉花，地力消耗；②植被破壞，水土流失，淋失作用強(qiáng)，土層變薄，肥力下降；③土壤受到酸雨酸化。

在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)同類(lèi)型問(wèn)題橫向拓展，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，總結(jié)內(nèi)在聯(lián)系，例如：

（2）為什么熱帶雨林地區(qū)土壤貧瘠？

①氣溫高水分足，氧化速度快；②雨水多，淋失作用強(qiáng)；③植物生長(zhǎng)快，消耗養(yǎng)分多。

2. 田納西河流域早期開(kāi)發(fā)出現(xiàn)問(wèn)題的原因在哪里?

流域開(kāi)發(fā)問(wèn)題就是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題的原因是一致的，都是人口管理控制的問(wèn)題：

根本原因——人口壓力，19世紀(jì)以后流域內(nèi)人口劇增。

直接原因——人們對(duì)資源的不合理利用，對(duì)流域內(nèi)資源進(jìn)行大規(guī)模掠奪式開(kāi)發(fā)。

這里可以和西北內(nèi)陸地區(qū)土地沙漠化進(jìn)行比較，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中的認(rèn)知程度，強(qiáng)化此類(lèi)問(wèn)題的思考方法。例如：

造成田納西河流域開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，和我國(guó)西北內(nèi)陸荒漠化問(wèn)題原因有哪些異同點(diǎn)？

相同點(diǎn)：都是由于人口壓力導(dǎo)致資源不合理利用。

不同點(diǎn)：資源不合理利用方式不同，田納西河流域是由于對(duì)資源大規(guī)模掠奪式開(kāi)發(fā)造成的，我國(guó)西北內(nèi)陸沙漠化是過(guò)樵（森林資源不合理利用）、過(guò)墾（土地資源不合理利用）、過(guò)牧（草場(chǎng)資源不合理利用）、水資源不合理利用等。

該組問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)：掌握用可持續(xù)發(fā)展思想，分析區(qū)域發(fā)展存在的問(wèn)題，以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因的方法。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析、重構(gòu)，讓學(xué)生思路更清晰。

四、流域綜合開(kāi)發(fā)

1. 流域開(kāi)發(fā)的根本指導(dǎo)思想是什么?

田納西河流域早期開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與發(fā)展問(wèn)題，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題其實(shí)質(zhì)也是發(fā)展問(wèn)題，既然是發(fā)展問(wèn)題，是在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，必須通過(guò)發(fā)展加以解決。走可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展是田納西河流域開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想。

2. 田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)過(guò)程中為什么把梯級(jí)開(kāi)發(fā)作為作為核心？

發(fā)展社會(huì)、經(jīng)濟(jì)事業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)都離不開(kāi)水資源、水能資源，如下圖：

3. 是否所有流域綜合開(kāi)發(fā)都以河流梯級(jí)開(kāi)發(fā)為核心？

當(dāng)然不是，各地自然背景不同，發(fā)展?fàn)顩r千差萬(wàn)別，綜合開(kāi)發(fā)治理思路不可能相同。例如黃土高原地區(qū)流域綜合開(kāi)發(fā)治理的核心是水土保持，而不是梯級(jí)開(kāi)發(fā)。

4. 流域綜合開(kāi)發(fā)的一般思路是什么？

① 以河流的利用和治理為核心。

② 結(jié)合流域的具體特征（自然背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件），目的是因地制宜充分發(fā)揮流域區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。

③ 對(duì)資源進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)和利用，目的是實(shí)現(xiàn)流域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

④ 對(duì)流域生態(tài)環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)和治理。

該組問(wèn)題設(shè)置的目標(biāo)：掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展一般方法，以及田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)的個(gè)性化舉措。

五、教學(xué)反思

1. 問(wèn)題探究策略適用條件

田納西河流域開(kāi)發(fā)與治理教材內(nèi)容，是建立在必修一、必修二和必修三第一章已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和該節(jié)教材存在緊密的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究能夠進(jìn)行自主建構(gòu)，教師課堂上要做的就是根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，做好引導(dǎo)即可。如果必修一、必修二采用該建構(gòu)策略就不一定取得同樣的效果。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題討論策略成功與否，關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。每節(jié)教材的編寫(xiě)都是圍繞一個(gè)中心思想展開(kāi)的，設(shè)計(jì)問(wèn)題之前務(wù)必認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，領(lǐng)悟教材的主旨思想，然后圍繞主旨思想進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題。這節(jié)教材主旨思想是可持續(xù)發(fā)展思想，圍繞著核心思想進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生討論起來(lái)思路清晰明了。

3. 大膽對(duì)教材重構(gòu)

在深刻領(lǐng)悟教材實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，不拘泥于教材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。該節(jié)教材是第二章區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容，流域各種自然資源的開(kāi)發(fā)利用不是孤立的，關(guān)系到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)各方面。所以用區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論展開(kāi)分析研究更合理，學(xué)生也更容易理解、接受。再比如，教材對(duì)田納西河流域自然背景的描述上強(qiáng)調(diào)氣候、地形、水系、礦產(chǎn)資源，在建構(gòu)中必須從整體上讓學(xué)生加以把握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域自然背景研究方法的掌握。還有教材認(rèn)為流域自然背景決定河流的利用方式和流域開(kāi)發(fā)方向，有些絕對(duì)化和環(huán)境決定論的意思，在設(shè)問(wèn)時(shí)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

田納西河流域只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)案例，只要掌握方法，其它區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)，學(xué)生一樣有能力自主研究。