高中區(qū)域地理教學(xué)中的困惑及其對策

浙江省富陽第二中學(xué)（311400） 項(xiàng)愛明

區(qū)域地理是指研究整個地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）的地理學(xué)科分支?！?011年浙江省普通高考考試說明（文科）》地理的考試范圍中明確指出：“區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體?！钡憬≡诹x務(wù)教育階段實(shí)施的是綜合課程，相關(guān)的地理知識分散于《科學(xué)》與《歷史與社會》兩門綜合學(xué)科中，知識零碎且要求較低。而高中地理課程安排中，必修Ⅲ側(cè)重于區(qū)域的綜合開發(fā)整治，對區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識并沒作具體安排。這樣的課程設(shè)置，使得浙江省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識相當(dāng)缺乏，難以滿足高考對區(qū)域地理知識的要求。

通覽全國各地各年的高考文綜地理試題，有一顯著特征就是注重對區(qū)域的考查。試題多以區(qū)域地理為載體，或直接考查相關(guān)的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識，如考查某區(qū)域的地形、氣候、水文、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等?；蛞詤^(qū)域地理基礎(chǔ)知識為背景，考查學(xué)生綜合運(yùn)用自然地理和人文地理的基本原理，去描述和闡釋區(qū)域地理事象，論證和探討區(qū)域地理問題，謀求區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?；趯Ω呖荚囶}的研究分析，高中區(qū)域地理的教學(xué)須完成三大教學(xué)目標(biāo)：一是判定區(qū)域位置；二是把握區(qū)域特征，比較區(qū)域差異——這是自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識的落腳點(diǎn)；三是研究區(qū)域發(fā)展問題，或?qū)Πl(fā)展條件作出評價(jià)，或指出存在的問題，并能提出相應(yīng)的措施——它是自然地理和人文地理知識的具體綜合應(yīng)用。在區(qū)域地理的教學(xué)中，進(jìn)行區(qū)域定位是前提，把握區(qū)域特征是基礎(chǔ)，謀求區(qū)域發(fā)展是目的，但在很多的地理課堂教學(xué)中，存在著諸多的問題與困惑。

困惑一：不知這是哪兒

在各地高考試題中考查考生區(qū)域地圖定位能力的試題比較多，能力要求有高有低，有的區(qū)域僅作試題的背景而存在，也有些試題須進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位才能作出正確的解答。區(qū)域的定位主要依據(jù)有經(jīng)緯網(wǎng)、輪廓形狀、海陸位置、主要地理事物的分布、地理事象空間結(jié)構(gòu)及變化等，其中難度較大的是根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來推斷定位。如2010年浙江卷中的5～6小題，它的解答必須通過經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，推斷出它們分別指的是臺灣西部、尼羅河三角洲、密西西比河三角洲和法國南部地中海沿岸之后，再根據(jù)四地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r（農(nóng)作物、農(nóng)業(yè)地型類型），才能最后作出正確的區(qū)分、判斷與選擇。因此掌握區(qū)域定位的基本方法，具備區(qū)域定位的基本能力是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要求，它是解題的前提。

對策一：學(xué)會想象，構(gòu)建“心理地圖”

根據(jù)輪廓形狀、主要地理事物的分布等進(jìn)行區(qū)域位置的判定相對較易，但這仍需有一定的知識積累方能進(jìn)行，難度較大的是依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位，這需要“心中有圖”。區(qū)域定位的訓(xùn)練，一可以沿著各大陸的海岸線“走”一遍，識記沿途的輪廓形狀、半島、島嶼、邊緣海及海峽、運(yùn)河等，之后再進(jìn)行回憶與想象，想不清楚的再翻開圖冊看，這樣的好處在于對主要地理事物的相對位置能有一個宏觀的把握。

二是可以選定幾個主要的“點(diǎn)”，使其成為“已知點(diǎn)”，據(jù)此來推測圖示區(qū)域大致的位置。如在赤道上可設(shè)定三個點(diǎn)：（0°，0°）在幾內(nèi)亞灣，（0°，100°E）在馬六甲海峽附近，（0°，50°W）在亞馬孫河口。然后再嘗試將其連成線，去識記、想象途經(jīng)的主要地理事物：從幾內(nèi)亞灣出發(fā)向東，經(jīng)剛果盆地，過東非大裂谷，穿越東非高原，橫貫印度洋到馬來群島，穿越太平洋，翻越安第斯山脈，橫穿亞馬孫平原，到亞馬孫河口，以“點(diǎn)”帶面，熟識重要地理單元的分布。這樣做的好處在于可以根據(jù)這些“已知點(diǎn)”，能推測出鄰近的未知區(qū)域所在的大概位置。

困惑二：不知這兒怎樣

翻開我們通常所用的區(qū)域地理圖冊，不難發(fā)現(xiàn)圖中承載的信息過多，過于繁瑣，既有區(qū)域的地形起伏、地形單元的名稱與分布信息，也有該區(qū)域的河湖分布，還有礦產(chǎn)資源、城市、交通等信息，甚至于某些地形單元的名稱因其排列過疏而無法讀全它。面對地圖中眾多的名稱，真不知該記些什么？該記到什么份上？

對策二：學(xué)會取舍，處理好宏觀與微觀，模糊與具體的關(guān)系

以中國地圖出版社的《中學(xué)地理復(fù)習(xí)用參考地圖冊》中的印度為例，涉及地形單元的名稱有6個，城市地名有27個，礦產(chǎn)資源的符號有30個，還有大量的河流、鐵路等線狀信息，面對地圖更多的感受是無所適從，不知該看些什么？該記些什么？所以學(xué)會取舍是必須的。

如印度的地形籠統(tǒng)來說，北部是山地，中部是平原，南部是高原；南北高，中部低。這是一種宏觀的把握，相對具體地理事物名稱來說是比較模糊的一種認(rèn)識與把握。而從具體的角度來看，北部是喜馬拉雅山地，中部是恒河平原，南部是德干高原，除地形單元名稱的識記外，地形特征也一并掌握。若從微觀角度看，北部是喜馬拉雅高山區(qū)；中部是恒河平原，向東則是布拉馬普特拉河沿岸平原；南部是德干高原，它包括西北部的印度沙漠，高原的東西兩側(cè)分別是東高止山脈和西高止山脈，總體比較低矮，由西向東傾斜。

很明顯，在把握如此眾多繁雜的地形相關(guān)信息時，因認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好有差異，可按三個層次要求來對待處理：第一層次，宏觀把握——印度地形可分三個地形單元，南北高，中部低，這是基礎(chǔ)性的要求，也是必須達(dá)成的；第二層次，具體掌握——印度北部是喜馬拉雅山地，中部是恒河平原，南部是德干高原，南北高，中部低，即加入了該國主要地形單元的名稱，這對絕大部分學(xué)生來說也能達(dá)成；第三層次，微觀落實(shí)，事無巨細(xì)，面面俱到，當(dāng)然這在教學(xué)中是不可取的、不能提倡的，這僅僅是對學(xué)有余力的、有興趣愛好的同學(xué)，可以鼓勵而為之，但決非課堂教學(xué)的目標(biāo)。

所以在識記、掌握區(qū)域地理知識，尤其是對地理事物的名稱方面，要學(xué)會取舍，要妥善處理好宏觀與微觀，模糊與具體的關(guān)系，我們更多的是要求能從宏觀上去把握某區(qū)域的地理特征。

困惑三：不知為何這樣

在高考試題中，很多的設(shè)問是建立在某一地理事實(shí)基礎(chǔ)之上的，對問題的正確解答，正是對高中自然和人文地理所學(xué)的基本概念、基本原理能否得以有效遷移、靈活運(yùn)用的考查。產(chǎn)生這一困惑的主要原因是如何在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，有效地運(yùn)用高中地理課程所學(xué)的基本概念、基本原理，去闡釋某區(qū)域出現(xiàn)的現(xiàn)象或存在的問題。

對策三：學(xué)會闡釋，做到知“地”明“理”

如2011年浙江文綜卷第36題：圖1為世界某區(qū)域示意圖……完成下列問題。（2）簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點(diǎn)，并解釋原因。（8分）

圖1 2011年浙江文綜卷第36題圖

該題的第1小問屬于“看圖說話”，難度不大——雪帶主要分布在湖的東岸和南岸。而解釋這一現(xiàn)象的原因，則是考查高中必修地理所學(xué)的相關(guān)知識，即如何在某一特定區(qū)域?qū)⑺鶎W(xué)的自然地理或人文地理的基本概念、基本原理，得以實(shí)際運(yùn)用或是靈活運(yùn)用。對此我們可以作一簡單的解析，以此來探討在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，如何有效地、靈活地運(yùn)用高中地理所學(xué)的自然地理或人文地理的基本概念、基本原理去闡釋某一地理現(xiàn)象。第一，“雪”應(yīng)該出現(xiàn)在該地區(qū)的冬半年（有些地區(qū)可出現(xiàn)在深秋或初春，當(dāng)然極地地區(qū)除外）；第二，“雪”是降水的一種類型，它需有充足的水汽；第三，它其實(shí)是水汽冷卻凝固之后所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象；第四，既然要冷凝，須有一遇冷的過程，就如夏天冰鎮(zhèn)可樂瓶上的水珠的形成；第五，出現(xiàn)成云致雨（或雪）現(xiàn)象，一般該地多為上升氣流，因?qū)α鲗哟髿庵泻０卧礁邷囟仍降?。基于此，面對五大湖地區(qū)“雪帶”的分布特點(diǎn)這一事實(shí)，可以作出如下解釋：①該地區(qū)冬季多西風(fēng)、北風(fēng)或西北風(fēng)；②氣流經(jīng)過湖面時，水汽量增大；③到達(dá)湖泊的東岸或南岸后，沿坡面爬升（因?yàn)楹词且恢械椭芨叩奶囟▍^(qū)域）；④水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶。

所以說，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，面對區(qū)域所存在的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的結(jié)果時，無需我們之前對此是否有所了解，我們只需明白這些地理事實(shí)、現(xiàn)象的存在有著它自身的道理，對它們作出合理的、合乎邏輯的闡述、解釋與說明，需要能靈活地、有效地運(yùn)用高中地理所學(xué)的基本概念、基本原理或其它學(xué)科的相關(guān)知識，我們不但要知道“地”，還需要明白“理”。

困惑四：不知如何解答

產(chǎn)生這一困惑除上述不明“理”之外，另一突出的原因是知識結(jié)構(gòu)與知識體系的不健全，即心中沒“素”，不知該怎樣才能較為全面的對某一地理問題進(jìn)行思考與分析，存在分析角度不清晰、思考不全面、邏輯不順暢等問題。

對策四：學(xué)會描述，把握區(qū)域地理要素的結(jié)構(gòu)，做到心中有“素”

區(qū)域地理的要素包括自然地理和人文地理兩大方面，自然地理要素包括地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等；人文地理要素則包括民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等；而區(qū)域地理各要素間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，如圖2所示。

圖2 區(qū)域地理要素聯(lián)系示意圖

同時每一要素也有著它自身的知識結(jié)構(gòu)，所以在描述每一個區(qū)域地理要素的特征時，應(yīng)從其知識結(jié)構(gòu)入手來說明與描述。如描述區(qū)域的地形特征，需從地形與地勢兩方面入手；而描述地形，可以從地形的類型與分布，地形的結(jié)構(gòu)（即某區(qū)域以哪種地形為主）等；地勢則包括海拔的高低、起伏的大小、傾斜的趨勢等。其它要素也各有其結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

圖3 地理位置與氣候要素的知識結(jié)構(gòu)示意圖

困惑五：不知怎么去學(xué)

2012年浙江省《考試說明》中將“學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”單獨(dú)列為一個條目作為考試要求。而綜合區(qū)域特征，類比區(qū)域差異則是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。

對策五：綜合區(qū)域特征，類比區(qū)域差異

綜合法，即從整體認(rèn)識和分析該區(qū)域地理的突出特征。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成，故需立足于整體性，通過全面、系統(tǒng)的分析來認(rèn)識與把握。按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質(zhì)（即其它特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其它地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。例如南極洲的區(qū)域特征——高寒，因緯度高而酷寒，這是該區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，它直接影響到該區(qū)的其他自然（地勢高，烈風(fēng)，淡水資源和風(fēng)能等）和人文（無常住居民）因素。

比較法，就是對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對照、比較和分析，它可以是總體的比較，也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較；可以是相同（或相似）事物的比較，也可以是不同事物間的比較，這需要我們“從不同處找相似點(diǎn)，從相同處找差異點(diǎn)”。如2009年浙江卷第36題第（2）問，分析海陸分布與地形對甲、乙兩地氣候形成的影響；2010年浙江卷第36題第（4）問，簡析圖中60°經(jīng)線東西兩側(cè)所示城市的自然地理區(qū)位特征和原因。通過比較的方法，可以使我們能更準(zhǔn)確地掌握各區(qū)域的總體特征。

除上述課堂教學(xué)中的五大困惑之外，在區(qū)域地理的內(nèi)容選擇上也存在較大的爭議，浙江省于2012學(xué)年對必修課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，針對學(xué)生的實(shí)際情況，在必修III模塊中補(bǔ)充了《世界地理》知識（第一節(jié)～第三節(jié)），以亞洲為例認(rèn)識大洲，以歐洲西部為例認(rèn)識地區(qū)，以美國為例認(rèn)識國家，要求教師通過教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對不同尺度區(qū)域的認(rèn)識、概括出區(qū)域地理環(huán)境特征，理解區(qū)域地理環(huán)境和當(dāng)?shù)厝祟惢顒又g的關(guān)系；第四、五節(jié)在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上滲透《中國地理》基礎(chǔ)知識，呈現(xiàn)我國三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟(jì)地帶、南方和北方地區(qū)的區(qū)域差異和聯(lián)系。但僅憑這點(diǎn)區(qū)域地理的內(nèi)容，僅僅掌握了區(qū)域地理的一般學(xué)習(xí)方法，沒有各個區(qū)域的一些基礎(chǔ)知識的積累，當(dāng)面對高考時，這樣的知識儲備夠嗎？

雖然經(jīng)過這么多年的高考磨練，尤其是浙江省自主命題以來，教師們對高考的研究是越來越深入，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，卻依然是“濤聲依舊”——區(qū)域地理的教學(xué)，更多的仍是“地名加物產(chǎn)”或“地理八股”等目標(biāo)的達(dá)成，這與我們高考的復(fù)習(xí)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。所以作為高考復(fù)習(xí)中的區(qū)域地理教學(xué)，必須立足于高考的要求，必須去認(rèn)真審視教學(xué)內(nèi)容的選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。