例談高考復(fù)習(xí)應(yīng)該具備的五個意識

江蘇省徐州市第三中學(xué)（221005） 王公月

地理新課程全國卷是目前使用省份較多的試卷，品味新課程地理全國卷，其主題式的命題視角、能力立意的命題理念、區(qū)域素養(yǎng)的命題思想、注重基礎(chǔ)的命題落點(diǎn)，以及注重思維品質(zhì)考查的整體規(guī)劃，既彰顯了新課程的理念，又引領(lǐng)著新課程教學(xué)實(shí)施的方向。針對新課程全國卷地理試題的命題特征，筆者認(rèn)為2013年新課程全國卷的地理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該樹立“主題意識”“能力意識”“區(qū)域意識”“基礎(chǔ)意識”及“學(xué)生意識”等五個意識。

一、樹立“主題意識”

新課程試卷具有特別突出的“從不同視角對一個主題進(jìn)行設(shè)問”的命題特征。如2011年新課程全國卷36題，其命題背景是新加坡的水資源問題，試題以一段文字提供了某島嶼的人口、面積、地形、河流、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等信息，用一幅區(qū)域示意圖提供了其經(jīng)緯網(wǎng)特征信息，用一幅統(tǒng)計(jì)圖提供了氣候資料信息，從而營造了“水資源”這一鮮明的主題，然后試題圍繞這個主題，從水資源的形成原因及涉及的氣候特征、水資源工程對水資源多少的影響、解決水資源問題的措施等進(jìn)行了多視角的設(shè)問。

這種命題特征提醒我們，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該樹立“主題意識”。主題性實(shí)際上也是新課程的一個核心理念。我們的復(fù)習(xí)教學(xué)可以以主題的方式進(jìn)行，即將地理主干知識劃分在不同的主題之內(nèi)，通過對每個主題從不同角度進(jìn)行探究，以擴(kuò)大學(xué)生對同一主題的全面認(rèn)識，減少考試時的“盲區(qū)”。此外，通過“主題教學(xué)”也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高，提升學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。

具體做法是：

1. 確立復(fù)習(xí)主題，構(gòu)建主題內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)主題探究視角。

2. 圍繞主題視角，選取典型試題，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)。

例1.“水資源”主題的復(fù)習(xí)教學(xué)

（1）構(gòu)建“水資源”的主題知識網(wǎng)絡(luò)（如圖1）

圖1

（2）對主題進(jìn)行多視角的問題探究設(shè)計(jì)

如，針對“水資源”主題知識網(wǎng)絡(luò)，可以提出下列問題供學(xué)生探究：為什么用多年平均徑流總量作為評價水資源多少的主要標(biāo)志？什么氣候下水資源較少？水資源的季節(jié)分配與氣候有什么關(guān)系？水資源缺乏程度取決于哪些因素？解決水資源問題的措施有哪些？等等。

（3）選取典型試題，進(jìn)行思維訓(xùn)練

如，選取與水資源相關(guān)的高考試題或模擬試題，從做、評、析三個方面進(jìn)行思維訓(xùn)練，在析的過程中，特別要注意對思維過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白地理思維的特征，明白地理問題解決的過程，提升思維品質(zhì)。

例2.“工業(yè)”主題的復(fù)習(xí)教學(xué)

（1）構(gòu)建“工業(yè)生產(chǎn)”的主題知識網(wǎng)絡(luò)（如圖2）

圖2

（2）對主題進(jìn)行多視角的問題探究設(shè)計(jì)

如，工業(yè)區(qū)位與工業(yè)類型的關(guān)系如何？如何分析某地的區(qū)位優(yōu)勢？工業(yè)從一地向另一地轉(zhuǎn)移，原因與影響如何分析？工業(yè)分散或集聚的原因與好處分別有哪些？等等。

（3）選取典型試題，進(jìn)行思維訓(xùn)練

如，選取新課程全國卷2011年的1～2題進(jìn)行練、評、析，可以很好地促進(jìn)學(xué)生從文字材料提取信息的思維。思維導(dǎo)圖見圖3。

圖3

需要提醒的是，在目前的情況下，我們最起碼可以對“地球”“地圖”“氣候”“河流”“工業(yè)”“農(nóng)業(yè)”“城市”“人口”等主題進(jìn)行探究式教學(xué)，提高復(fù)習(xí)的針對性。

二、強(qiáng)化“能力意識”

注重“能力立意”，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的考查，是新課程全國卷一個極顯著的特征。

如，表1反映的必做試題能力結(jié)構(gòu)。

表1

據(jù)學(xué)生答題情況分析看，2、3、4、6、7、10等題的得分率很低，從能力結(jié)構(gòu)看，獲取和解讀地理信息的能力最差，突出表現(xiàn)在學(xué)生對區(qū)域圖中的信息提取和解讀能力、從文字材料中提取信息的能力以及從多渠道獲取信息的能力較弱。

試題及答題情況告訴我們，地理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化“能力立意”。我們的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該從死記硬背地理知識，轉(zhuǎn)移到靈活運(yùn)用地理知識上來；從知識立意轉(zhuǎn)移到能力立意上來。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運(yùn)用知識和技能解決地理問題的環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運(yùn)用知識、描述和闡釋事物、探討和論證問題的能力。

具體做法是：

（1）復(fù)習(xí)選題應(yīng)牢記“能力立意”的原則，根據(jù)主題需要選擇能夠體現(xiàn)四項(xiàng)綜合能力要求的試題。

（2）復(fù)習(xí)評講應(yīng)突出試題的能力要求，歸納思維過程與思維方法，最好展示經(jīng)典試題的“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生明白地理思維的特征。

（3）精選高考題進(jìn)行“地理思維”的專項(xiàng)訓(xùn)練與評講，以高考題為案例，提升學(xué)生“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”的能力。

例1.對學(xué)生進(jìn)行區(qū)域圖像信息提取和解讀的訓(xùn)練

如，2011天津卷4～5題，試題提供的是一幅區(qū)域示意圖（見圖4），我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以首先進(jìn)行圖像信息提取和解讀的訓(xùn)練。方法是利用此圖直接進(jìn)行問題探究。圖中所示的L湖被污染，讀圖判斷污染物主要來自什么地方？所示牧區(qū)為什么這樣分布？經(jīng)過師生間反復(fù)討論、分析、歸納，最后形成如下的思維過程圖（圖5）。

圖4

圖5

這樣的過程，能夠促使學(xué)生形成讀取圖像信息的一般方式，建模成功。

例2.對學(xué)生進(jìn)行多種渠道獲取信息的能力訓(xùn)練

如，將新課程全國卷37題作為典型例題，進(jìn)行多渠道獲取信息的能力訓(xùn)練，效果比較突出（題略）。其思維導(dǎo)圖見圖6。

圖6

三、 突出“區(qū)域意識”

區(qū)域性是新課程卷的一個引領(lǐng)性的改革，也是高考試卷中分量逐年增大的部分，需要引起復(fù)習(xí)教學(xué)的重視。如，2012年新課程全國卷中，大小11幅圖像，區(qū)域圖就占了7幅。特別是得分率比較低的6、7題，就是典型的區(qū)域素養(yǎng)考查試題。

因此，我們的復(fù)習(xí)教學(xué)必須突出“區(qū)域意識”。突出“區(qū)域意識”需要注意摒棄“傳統(tǒng)的區(qū)域復(fù)習(xí)方式”，探索新的區(qū)域地理復(fù)習(xí)方式。因?yàn)?，新課程卷中，區(qū)域地理的考查已經(jīng)不是傳統(tǒng)上“死記硬背區(qū)域八股”的方式了，以區(qū)域圖像為載體，在“區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行地理思維探究論證”已經(jīng)成為新課程卷的顯著特色。而且，從新課程初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)看，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求通過對一個大洲、五個國家和六個地區(qū)的學(xué)習(xí)，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)能力。包括①從區(qū)域圖像中提取信息的技能。②對區(qū)域圖示信息歸納綜合的技能。③描述區(qū)域圖示規(guī)律的能力。④在區(qū)域圖的基礎(chǔ)上探究的能力。

具體做法是：

（1）放棄全面復(fù)習(xí)區(qū)域地理的思想與做法，采用以提升區(qū)域分析能力為核心的區(qū)域?qū)ｎ}的形式復(fù)習(xí)。

（2）對于世界概況，主要強(qiáng)化海陸分布、經(jīng)緯度位置等內(nèi)容，而大洲與國家，則主要選擇具有代表性的區(qū)域作為載體，并在此載體上進(jìn)行以“地形、氣候、自然帶、洋流”等自然要素綜合的訓(xùn)練，以及以“人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通”等人文要素綜合的訓(xùn)練。

（3）對于中國地理，除進(jìn)行必要的細(xì)致的概況復(fù)習(xí)外，分區(qū)的復(fù)習(xí)則需要借鑒世界地理的方式，以中國的區(qū)域提供信息，在其上進(jìn)行“獲取和解讀信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”的能力訓(xùn)練。

（4）復(fù)習(xí)選題注意選取以“區(qū)域提供信息”的試題，訓(xùn)練學(xué)生從圖中信息進(jìn)行區(qū)域分析的能力，提升其區(qū)域地理素養(yǎng)。

例1.2012年新課程全國卷6－7題，提供了兩幅地圖（如圖7），要求比較一月和七月甲乙兩地的氣溫高低，并判斷兩地所處的位置，其解題過程最能說明區(qū)域地理復(fù)習(xí)的要旨。如圖8。

圖7

圖8

四、堅(jiān)定“基礎(chǔ)意識”

從新課程卷來看，“考查學(xué)生的能力”是試卷的核心，而基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本思維方法的運(yùn)用卻是解決問題的主要手段。所以，地理教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)定“基礎(chǔ)意識”，把課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本思維方法等作為復(fù)習(xí)教學(xué)的立足點(diǎn)。

具體做法是：

（1）根據(jù)考試說明，確立復(fù)習(xí)主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立復(fù)習(xí)范圍和能力要求，再進(jìn)行細(xì)致劃分。即某一主題的復(fù)習(xí)包括哪些視角應(yīng)該由課程標(biāo)準(zhǔn)要求來確定。如農(nóng)業(yè)主題，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”和運(yùn)用這些因素分析“主要農(nóng)業(yè)地域類型”是兩個方面，而與這兩個方面相關(guān)的知識點(diǎn)應(yīng)該是“基本概念、原理、規(guī)律”的體現(xiàn)。

（2）注意對基本知識與基本技能的細(xì)節(jié)復(fù)習(xí)。因?yàn)?，主題式的命題，其視角一般比較細(xì)致，挖掘也比較深入，有些基本概念不清，就會影響思維判斷。如，糧食總產(chǎn)量與什么因素有關(guān)？商品糧生產(chǎn)量與什么因素有關(guān)？我國主要的商品糧基地各自的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？再如汽車產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，核心部件、一般部件、組裝廠之間的關(guān)系，他們對區(qū)位因素的要求有什么不同等等?！爸黝}式的命題”特別適合用“細(xì)節(jié)決定成敗”說明。

（3）運(yùn)用知識網(wǎng)絡(luò)法進(jìn)行基本知識的建構(gòu)，被證明是效果比較突出的。如以“產(chǎn)業(yè)集聚”引發(fā)出相關(guān)知識，包括集聚的概念、原因、好處、實(shí)例等等?？梢韵茸寣W(xué)生采用自主的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的方法，進(jìn)行思維發(fā)散聯(lián)想，畫網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，然后師生一起進(jìn)行訂正、歸納、辨析等活動，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)。

五、牢記“學(xué)生意識”

復(fù)習(xí)的成效用什么衡量？從新課程全國卷的要求看，筆者認(rèn)為可以用學(xué)生的學(xué)習(xí)“效率”“思維量”來判斷。即從學(xué)生的能力成長狀態(tài)來判斷衡量復(fù)習(xí)效果。效率是指課堂上學(xué)生“記住了多少”“參與了多少”“學(xué)會了多少”，而“思維量”則是看一節(jié)課，我們提供的復(fù)習(xí)材料是否有思維含量，學(xué)生的地理思維是否得到了提升。從這個意義上說，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該牢記“學(xué)生意識”，從學(xué)生的需要出發(fā)，從有利于學(xué)生能力提升著眼，做好練、講、評、析的工作。

此外，從有效教學(xué)來看，具備“學(xué)生意識”的復(fù)習(xí)教學(xué)課堂，應(yīng)該從對學(xué)生的測量開始，即經(jīng)過有效試題的測試，確定學(xué)生存在的問題，而后的教學(xué)才能有效。

上述五個意識與新課程全國卷的特點(diǎn)相對應(yīng)，落實(shí)五個意識是提升復(fù)習(xí)教學(xué)效率的關(guān)鍵。