基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

胡小穎

(湖南理工學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽 414006)

寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，而且由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生機(jī)械地套用寫作模板，將形式凌駕于內(nèi)容之上，作文缺乏一定的思想深度和相對的充實(shí)內(nèi)容，語言表達(dá)質(zhì)量也不高。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的普遍應(yīng)用以及對自主學(xué)習(xí)的重視，大學(xué)英語的寫作教學(xué)的很多環(huán)節(jié)也應(yīng)交給網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生?！熬W(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?俞理明，郭鴻杰，2003)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中的自主寫作研究成為我國寫作教學(xué)改革的一個(gè)突破口。教師在有限的課堂上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將寫作延伸到課外，以學(xué)生為中心，學(xué)生去主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)構(gòu)建知識，才有可能真正解決“寫什么”和“怎么寫”兩個(gè)問題，提高內(nèi)容的豐富性和語言表達(dá)的質(zhì)量。為此，我們將在自主學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式并進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，探索其可行性和有效性。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論：Holec(1981)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”。戚宏波(2004)提出學(xué)習(xí)者自主是“一個(gè)讓學(xué)習(xí)者充分利用各種學(xué)習(xí)資源，或獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程”。對于“自主寫作”目前并沒有一個(gè)確切的定義，唐芳、徐錦芬(2008)根據(jù)Holec的闡釋，提出自主寫作者應(yīng)具備以下自主寫作能力：“能夠樹立自主寫作學(xué)習(xí)觀念，具有相當(dāng)?shù)膶懽髟J(rèn)知水平;能夠確定明確的寫作目標(biāo)、內(nèi)容、材料和策略，為提高寫作水平而確定寫作時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度;能夠?qū)φ麄€(gè)寫作過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評估”。

“輸入假設(shè)”理論：Krashen(1985)提出的“輸入假設(shè)”的理論核心可以概括為可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言的輸入只具備i+1的特征，即語言輸入的意義必須為學(xué)生所理解，而輸入的語言形式或功能則應(yīng)超出現(xiàn)有水平，輸入才能生效。另一方面，根據(jù)其“情感過濾假設(shè)”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等情感因素對語言學(xué)習(xí)的輸入有過濾和制約作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：語言的社會(huì)性、交際性決定了外語自主學(xué)習(xí)不能脫離群體，而是在強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過給與每個(gè)學(xué)習(xí)者理想的促進(jìn)性學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性的自覺、自主的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授而得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，通過他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，最后進(jìn)行意義構(gòu)建獲得的。

動(dòng)態(tài)評估：有別于傳統(tǒng)的靜態(tài)評估手段，動(dòng)態(tài)評估過程不是教師對學(xué)生的一次性單向?qū)嵤强缭蕉鄠€(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評估學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況，了解學(xué)生認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。Lantolf和Poehner(2004)把動(dòng)態(tài)評估分為介入式動(dòng)態(tài)評估和交互式動(dòng)態(tài)評估。其中交互式動(dòng)態(tài)評估側(cè)重鼓勵(lì)教師與學(xué)習(xí)者之間的開放式交流。

二、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式

圖1體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的五個(gè)過程、各個(gè)過程的教學(xué)形式及互動(dòng)情況：

寫前準(zhǔn)備：寫作首先要解決寫什么、拿什么來寫的問題。根據(jù)輸入假設(shè)理論，進(jìn)行足夠的寫作資源的有效輸入、激發(fā)思維十分必要。寫前準(zhǔn)備可以在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。在課堂環(huán)境下，教師布置寫作任務(wù)，主要利用頭腦風(fēng)暴、討論、提供閱讀材料的方法啟動(dòng)寫作。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)寫作話題充分表達(dá)思想，開拓思路;分組討論中，學(xué)生就寫作內(nèi)容暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的詞匯量有限，討論受到阻礙時(shí)，教師可以及時(shí)地、啟發(fā)性地補(bǔ)充輸入一些關(guān)鍵詞匯。同時(shí)老師提供經(jīng)過搜集篩選的與寫作主題相關(guān)的中英文材料、同類型作文范文，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生還可根據(jù)自己的觀點(diǎn)和興趣，利用網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富的相關(guān)材料進(jìn)行思維拓展，并通過網(wǎng)絡(luò)和其它同學(xué)進(jìn)行討論，共享資源。

完成初稿、網(wǎng)絡(luò)初評：通過寫前準(zhǔn)備，學(xué)生具備了寫作的動(dòng)力和內(nèi)容，在課外完成初稿。寫作過程中，在表達(dá)有困難時(shí)(如找不到合適的詞匯、對自己的某些語言表達(dá)不確定等)，可以查閱詞典、閱讀并借鑒相關(guān)材料，或用QQ群、電子郵件向同學(xué)和老師求助。通過對學(xué)生作文進(jìn)行錯(cuò)誤分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)階段學(xué)生作文最大的不足就是搭配錯(cuò)誤，中式英語多。由于學(xué)生識別搭配錯(cuò)誤的能力有限，而老師也很難做到對學(xué)生的不確定搭配一一作出回復(fù)，因此學(xué)生可以利用在線詞典和網(wǎng)絡(luò)語料庫通過自主學(xué)習(xí)來解決該問題。如利用金山在線詞典查找所需詞語及解釋和例句;使用語料庫可以確保使用的搭配正確地道，比較合適的有可以在線免費(fèi)使用的 Webcorp(http//www．webcorp．org．uk/guide/)。學(xué)生完成初稿，提交至句酷作文批改網(wǎng) www．pigai．org。該批改網(wǎng)是基于語料庫的英語自動(dòng)在線批改系統(tǒng)，可以高效地幫助學(xué)生進(jìn)行句子層面的修改，指出和糾正拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤和中式英語等，其分析還有助于擴(kuò)充詞匯量。

反饋和修改：反饋和修改是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。句酷批改網(wǎng)可以大大減少老師的作文批改工作量，但是不能具體指出學(xué)生作文結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、內(nèi)容上的不足。這需要教師進(jìn)行批閱和指導(dǎo)，從大處著眼，提出修改意見，如觀點(diǎn)是否處理恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否安排合理、內(nèi)容是否表達(dá)清楚，并及時(shí)反饋給學(xué)生。經(jīng)過意見反饋后的文章不經(jīng)過修改，就失去了反饋的意義，寫作的效果也會(huì)大打折扣。修改不是單一的糾錯(cuò)，而是再認(rèn)識、再創(chuàng)作的過程。學(xué)生依據(jù)批改網(wǎng)的修改意見和老師的反饋，先自我修改，再小組修改，接收同伴的檢驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。教師在寫作教學(xué)之前要向?qū)W生明確告知互改要求及標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行相關(guān)的互改方法策略培訓(xùn)，同伴根據(jù)老師所提供的詳盡的修改標(biāo)準(zhǔn)和檢查表以小組形式進(jìn)行反饋。主要修改準(zhǔn)則為：是否切題;內(nèi)容是否充實(shí);論據(jù)、細(xì)節(jié)是否典型;段落結(jié)構(gòu)安排是否合理;有無拼寫和語法錯(cuò)誤;用詞是否恰當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，采取必要的激勵(lì)措施是很有裨益的，如修改稿較初稿有明顯的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)加分、QQ群記錄的給與同伴的修改意見多并且有效的獎(jiǎng)勵(lì)加分、小組整體進(jìn)步較大的小組成員獎(jiǎng)勵(lì)加分等。如學(xué)生在互改階段出現(xiàn)分歧和不確定的地方，也可通過網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動(dòng)，尋求幫助。

完成修改稿：在經(jīng)過句酷批改網(wǎng)修改、教師評價(jià)反饋、自我修改、小組修改等的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成修改稿。教師批改完修改稿后，挑選出部分優(yōu)秀作文，再次稍作修正和完善之后，發(fā)至公共郵箱或QQ群，或制成佳作集，供所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

在整個(gè)寫作培養(yǎng)模式中，教師不以一稿來評判學(xué)生的寫作，而是通過建立寫作電子檔案袋進(jìn)行管理和動(dòng)態(tài)評估。檔案袋記錄下每個(gè)學(xué)生的努力、發(fā)展和進(jìn)步，包括學(xué)生的初稿、句酷網(wǎng)批改情況、學(xué)生之間和老師學(xué)生之間的互動(dòng)、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、修改稿、定稿，教師根據(jù)記錄來評判學(xué)生的寫作。學(xué)生也可通過寫作電子檔案記錄，了解自己的寫作情況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)體驗(yàn)進(jìn)步的快樂。

三、模式試驗(yàn)

本次實(shí)驗(yàn)的受試對象是湖南理工學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)二年級兩個(gè)自然班的學(xué)生，設(shè)置成試驗(yàn)組(54人)和控制組(52人)。實(shí)驗(yàn)前，對兩組學(xué)生一年級期末考試成績和寫作分?jǐn)?shù)進(jìn)行了對照和分析，P值分別為0．674和0．542，表明兩組學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平和寫作水平無顯著差異，因而確保了實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性。

研究方法為對比實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查。為盡可能控制變量的干擾，兩組在教材、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、寫作題目等方面都完全一致，且由同一位教師承擔(dān)教學(xué)?？刂平M采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，教師布置寫作題目，學(xué)生獨(dú)自完成寫作任務(wù)，交給教師批改反饋。實(shí)驗(yàn)組在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過各種交流互動(dòng)完成寫作，寫作能力培養(yǎng)模式見圖1。問卷調(diào)查在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了前測。經(jīng)過為期兩個(gè)學(xué)期的對比試驗(yàn)，對兩組進(jìn)行了后測。兩次測試中兩個(gè)組的學(xué)生都按要求在30分鐘內(nèi)寫出一篇120字左右的作文。所有作文由不承擔(dān)該研究的另外兩位教師嚴(yán)格按照四級評分標(biāo)準(zhǔn)批改評分，取其平均值，評分差異較大時(shí)則由兩位教師討論達(dá)成一致意見。為進(jìn)一步了解試驗(yàn)的有效性，我們還對學(xué)生的作文進(jìn)行更為細(xì)化的比較，主要包括用人工統(tǒng)計(jì)出每篇作文的語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤(用詞不當(dāng)、搭配錯(cuò)誤、中式英語、詞性誤用等);運(yùn)用分析文章詞匯使用情況的工具VocabProfiler對比學(xué)生詞匯使用的詞頻概貌、詞匯密度、詞匯多樣性等情況。運(yùn)用SPSS13．0對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

四、結(jié)果與討論

1．培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生英語寫作水平的有效性

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(P＜0．05) 表2實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生前測后測作文分?jǐn)?shù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

從表2可見，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的分?jǐn)?shù)沒有明顯差異(P=0．542＞0．05)。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果顯示兩組學(xué)生的平均分都有不同程度的提高，分別提高到11．71和9．86，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的提高更為顯著，在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，P值為0．002，小于雙尾檢驗(yàn)的臨界值0．05，可見后測中兩組學(xué)生的英語整體寫作水平已具有顯著性差異，由此基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式有效地提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作水平。

究其原因，以教師為中心的傳統(tǒng)作文批閱方式重點(diǎn)一般放在糾錯(cuò)和應(yīng)試上，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，在寫作過程中學(xué)生沒能參與討論、修改等發(fā)揮自己主觀能動(dòng)作用的活動(dòng)，完全是被動(dòng)的、按教師指定的寫作要求寫作，很難產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)和熱情。而在基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式中，以閱讀、討論等方式帶動(dòng)寫作，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心、加強(qiáng)了師生及生生之間的協(xié)作溝通，充分調(diào)動(dòng)和利用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。

2．學(xué)生作文質(zhì)量的細(xì)化比較

為更為具體地了解培養(yǎng)模式對于提高學(xué)生寫作能力的作用，我們對兩組學(xué)生在試驗(yàn)后測中的作文進(jìn)行了錯(cuò)誤分析，人工統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果如表3：

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語法錯(cuò)誤(P=0．503 ＞0．05)、拼寫錯(cuò)誤(P=0．427 ＞0．05)統(tǒng)計(jì)沒有顯著差異，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的成果教學(xué)法中，教師也會(huì)對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這兩類錯(cuò)誤也正是教師在作文批改經(jīng)常指出糾正的錯(cuò)誤。用詞錯(cuò)誤(P=0．032＜0．05)則體現(xiàn)了顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生詞匯使用更準(zhǔn)確和地道。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的使用特別是在線詞典和語料庫的使用使學(xué)生受益頗多。如在統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)如“學(xué)習(xí)知識”是學(xué)生在寫作中用得比較多的短語，受漢語負(fù)遷移的影響，很多學(xué)生表達(dá)為learn knowledge，而事實(shí)上查閱金山詞霸并無該搭配;Webcorp語料庫中也不大認(rèn)可該表達(dá)，而搜索acquire knowledge則顯示高達(dá)142條，說明acquire knowledge才是比較常用的搭配。學(xué)生再進(jìn)行深度探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典釋義learn為obtain knowledge through studying or training，因此用了learn，就無需再用knowledge。

詞匯是語言習(xí)得的核心，也是言語產(chǎn)出的媒介，詞匯的使用是決定寫作質(zhì)量的主要指標(biāo)，因此我們用VocabProfiler對后測中兩組學(xué)生的作文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示詞匯使用情況如表4：

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Laufer＆Nation(1995)提出“詞頻概貌是測試自由產(chǎn)出詞匯的可靠工具”，它能確定每個(gè)詞項(xiàng)的詞域。對比結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組學(xué)生作文字?jǐn)?shù)更多，更多使用第二個(gè)1000詞匯，甚至使用AWL，說明相比而言實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能產(chǎn)出的詞匯量更大，且更多地使用高級詞匯，詞匯使用更復(fù)雜。Engber(1995)在探討二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出詞匯和作文質(zhì)量關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的詞匯多樣性和詞匯使用的正確程度對作文評分具有顯著影響。豐富的詞匯運(yùn)用是高質(zhì)量作文的顯著特征之一。VocabProfiler的詞匯多樣性比較結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生產(chǎn)出性詞匯更多樣化。根據(jù)Poulisse＆Bongaert(1994)“實(shí)詞比虛詞傳遞的信息量大”的觀點(diǎn)，篇章中的實(shí)詞越多，篇章的密度越大，傳遞的信息也就越多。VocabProfiler的詞匯密度(content words/total)比較結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組詞匯選擇更為豐富，傳遞的信息也更豐富。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯使用方面的提高得益于培養(yǎng)過程。寫前準(zhǔn)備的閱讀、頭腦風(fēng)暴、討論，寫作中網(wǎng)絡(luò)資源的使用，各個(gè)批改反饋環(huán)節(jié)中老師及同伴的幫助和交流，都使學(xué)生接觸到了大量的可理解的、有關(guān)聯(lián)的、針對性較強(qiáng)的目的語輸入，獲得了表達(dá)內(nèi)容的詞匯，從而保證了寫作用詞的豐富性。如句酷網(wǎng)批改學(xué)生初稿，不僅能標(biāo)記出錯(cuò)誤，而且其補(bǔ)充解釋也是不錯(cuò)的詞匯學(xué)習(xí)，如“important是普通詞匯，可以在某些語境中替換為高分詞匯crucial或essential”。

3．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對培養(yǎng)模式的反應(yīng)

為了確定培養(yǎng)模式對學(xué)生寫作能力發(fā)展的促進(jìn)作用，試驗(yàn)結(jié)束后我們對實(shí)驗(yàn)組54名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，92．6%的學(xué)生自己的寫作水平有了較大幅度的提高。98．3%的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程的使用表示積極肯定，豐富的信息資源既是學(xué)習(xí)英語的好材料，也擴(kuò)展了寫作的思維。95．2%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)為在寫作的過程中，同學(xué)之間的討論、修改鍛煉了自己的分析能力、批判性閱讀能力和表達(dá)能力，也體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂。93．5%認(rèn)為該模式讓自己體會(huì)并認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，自主學(xué)習(xí)能力有了較大提高。對于寫作過程中，個(gè)人修改與集體修改相結(jié)合、同學(xué)評改和教師修改相結(jié)合的方式，95．1%的學(xué)生表示接受和歡迎，因?yàn)樗麄儾粫?huì)因自己的錯(cuò)誤而羞愧，而且當(dāng)自己的意見被采納后，還可以感受到自身價(jià)值和能力的存在，增強(qiáng)成就感和自信心，從而表現(xiàn)出更大的寫作興趣。

同時(shí)也有7．4%的學(xué)生覺得自己寫作水平提高不明顯，主要是由于英語基礎(chǔ)太差，跟上整個(gè)教學(xué)進(jìn)度和與學(xué)生合作有困難。

四、結(jié) 語

寫作是“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”(Zamel，1983)，是“一個(gè)循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知、社會(huì)交互和思維創(chuàng)作的過程?！?鄧鸝鳴，2003)?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)、師生之間和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸到課外，解決了寫作教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的問題，初稿交給網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)完成，修改也主要由學(xué)生自己和學(xué)生之間互評完成，教師的作文批改任務(wù)大大降低。學(xué)生成為寫作的主體，在與網(wǎng)絡(luò)資源、老師、同伴之間開放的、多向的交流互動(dòng)中，不斷挖掘?qū)懽鞯乃枷雰?nèi)容的和豐富表達(dá)方式，寫作的過程成為了積極思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。本研究中的教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語自主寫作能力培養(yǎng)模式是可行的，并有助于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

［1］Engber，C．A．The relation of lexical proficiency to the quality of ESL composition［J］．Journal of Second Language Writing，1995，(4)．

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