二語學(xué)習(xí)者寫作中的詞匯搭配使用研究

張敏

（揚州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

二語學(xué)習(xí)者寫作中的詞匯搭配使用研究

張敏

（揚州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚州 225009）

本文采用英語專業(yè)二年級學(xué)生的30篇敘事作文作為樣本，描述了大學(xué)生筆語敘事作文中詞匯搭配的使用情況，旨在探究不同水平學(xué)生在使用搭配方面存在的差異.研究結(jié)果表明：1）高、低水平學(xué)生在詞匯搭配的使用頻次上具有顯著差異，說明高水平學(xué)習(xí)者掌握和使用的搭配數(shù)量遠(yuǎn)多于低水平學(xué)習(xí)者，可以推斷，詞匯搭配使用的頻次可以作為區(qū)分學(xué)習(xí)者寫作水平的一個重要依據(jù)；2）詞匯搭配的使用頻次和學(xué)習(xí)者的寫作成績之間呈顯著正相關(guān).

詞匯搭配；搭配頻次；筆語作文

1 引言

搭配是語言學(xué)領(lǐng)域非常重要的研究內(nèi)容之一.近幾十年來，搭配在第二語言學(xué)習(xí)中的積極作用受到越來越多學(xué)者的重視.Ellis[1]認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展過程中，搭配是非常重要的部分.無論是從語義還是從句法層面來看，詞匯的組合與搭配都具有很強的語言生成能力[2].但對于二語學(xué)習(xí)者而言，英語搭配一直是他們的弱項.搭配錯誤是二語學(xué)習(xí)者所犯的所有錯誤中最普遍的錯誤[3].國內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度用不同的方法對搭配進行了大量的研究.國外的研究主要涉及二語學(xué)習(xí)者的搭配錯誤分析和基于語料庫的搭配分析.國內(nèi)的研究者主要從理論上論述搭配的意義，強調(diào)搭配的重要性.有些學(xué)者通過設(shè)計測試調(diào)查學(xué)習(xí)者對搭配知識的掌握情況，還有的關(guān)注學(xué)習(xí)者中介語中搭配的正確使用和搭配的錯誤[4].但目前，針對二語學(xué)習(xí)者寫作中各種類型的詞匯搭配進行的研究在國內(nèi)還不多見.所以，本文試圖通過比較不同水平的學(xué)習(xí)者筆語作文中詞匯搭配的使用差異來為搭配的教學(xué)與研究提供一些啟示.

2 搭配的定義和分類

J.R.Firth在A Synopsis of Linguistic Theory[5]中首次提出“搭配”這一概念，認(rèn)為搭配是一個詞項與其它詞項習(xí)慣性的結(jié)伴使用，搭配不僅是詞項間的簡單并置，還主要體現(xiàn)了詞項之間的相互期待和預(yù)見性.Halliday&Hasan[6]將搭配納入語篇加以研究，認(rèn)為搭配是語篇的一種銜接手段.而以A.P. Cowie為代表的研究者則認(rèn)為搭配是在實際語篇中有實例的抽象的詞語組合，并且構(gòu)成搭配的詞之間要句法上相關(guān).

搭配可以分為語法搭配 (grammatical collocation)和詞匯搭配(lexical collocation)[7].語法搭配是由一個中心詞加上一個介詞或不定式或that從句等構(gòu)成的短語或詞組.常見的語法搭配有八種：名詞+介詞（排除名詞加of），如blockade against、名詞+to不定式，如it was a pleasure to do it、名詞+that從句，如We reached an agreement that she would represent us in court、介詞+名詞，如by accident、形容詞+介詞（排除過去分詞+by），如They were fond of children、形容詞+to不定式，如It was necessary to work、形容詞+that從句，如She was afraid that she would fail the examination、和19種動詞搭配（Benson et al,1997：xxi-xxix）.詞匯搭配一般不包括介詞、不定式或從句.典型的詞匯搭配是形容詞、動詞、名詞和副詞的各種組合.常見的詞匯搭配有下列七種：形容詞（或名詞）+名詞,如strong tea,company uniform、名詞+of+名詞，如a piece of advice、副詞+形容詞,如strictly accurate、動詞（表示“創(chuàng)造”或“激活”）+名詞，如draw a line、動詞（表示“根除”或“撤銷”）+名詞,如break a code、名詞+動詞,如bees buzz、和動詞+副詞,如argue heatedly.本文借鑒了Benson et al對搭配的分類，并主要研究詞匯搭配，但由于搭配的語義差異并非本文研究的范圍，所以將動詞（表示“創(chuàng)造”或“激活”）+名詞和動詞（表示“根除”或“撤銷”）+名詞搭配合并為動詞+名詞.而為了具體的研究名詞+名詞搭配，形容詞（或名詞）+名詞被拆分為名詞+名詞和形容詞+名詞搭配.所以本文主要研究以下七種搭配：名詞+動詞、動詞+名詞、名詞+of+名詞、形容詞+名詞、動詞+副詞、副詞+形容詞和名詞+名詞.

3 研究設(shè)計

3.1 研究問題

本研究主要在于闡述了中國英語學(xué)習(xí)者筆頭敘事作文中不同類型的詞匯搭配的使用情況，具體圍繞兩大研究問題:（1）各類詞匯搭配的使用頻次在不同水平學(xué)生的寫作中有無差異？（2）各類詞匯搭配使用的頻次和學(xué)生寫作成績有無相關(guān)性？

3.2 研究語料

本研究使用的筆語語料來自于90名即將參加專業(yè)四級考試的英語專業(yè)二年級學(xué)生的作文.他們被要求根據(jù)給定的提綱在35分鐘內(nèi)完成題為“最尷尬的一次經(jīng)歷”的作文.所有作文收集后由研究者輸入電腦，反復(fù)校對后進行打印.三位有著豐富經(jīng)驗并參加過專業(yè)四級考試作文評分的教師被邀請對打印出的90篇作文進行評分.評分結(jié)果經(jīng)過內(nèi)部效度檢驗合格后計算出平均分為寫作成績.去除5份評分結(jié)果未達到一定效度的作文，剩余的85份作文按成績高低進行了排序.出于研究需要，前15份和后15份作文被選取分別代表高、低水平學(xué)生進行進一步的分析.

3.3 研究工具

本研究主要利用SPSS 16.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，并依據(jù)全國英語專業(yè)學(xué)生四級考試寫作評分標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生作文進行評分.

3.4 數(shù)據(jù)收集和分析

借助于Oxford Collocations Dictionary for Students of English[8]和 BBI Dictionary of English Word Combinations這兩本字典，研究者對30篇作文語料中出現(xiàn)的七類搭配進行了分類標(biāo)識.只有在上述字典中能查到的搭配才被研究者認(rèn)可并標(biāo)識.標(biāo)識完成后，研究者又邀請了有多年工作經(jīng)驗的兩名美籍教師對標(biāo)識的搭配作進一步的校對.

分別統(tǒng)計高、低水平學(xué)生在寫作中不同類型搭配的使用頻次，利用SPSS進行t檢驗，比較不同水平學(xué)生使用各類搭配的差異；將學(xué)生在筆語中各種類型的搭配的使用頻次及得分輸入SPSS進行相關(guān)性和多元回歸分析.

4 結(jié)果與討論

4.1 筆語作文中不同水平的學(xué)生詞匯搭配使用頻次比較由表1-2可以看出，高、低水平學(xué)生筆語作文中搭配使用的頻次具有極顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在動詞+名詞和形容詞+名詞搭配上，說明高水平學(xué)生掌握的這兩種類型的搭配遠(yuǎn)多于低水平學(xué)生.這可能因為低水平學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞+名詞搭配時存在更多困難，導(dǎo)致他們掌握儲備的此類搭配數(shù)量很有限.該結(jié)果也在一定程度上驗證了Gitsaki[9]的研究發(fā)現(xiàn)：“動詞+賓語搭配是二語學(xué)習(xí)者最難掌握的搭配”.另外，可能高水平學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更加重視形容詞+名詞型搭配的把握和積累，因為這些搭配的提取使用有助于他們更好地對故事情節(jié)中人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)和特征這些細(xì)節(jié)進行描述，增加故事的趣味性和生動性.

表1 筆語作文中高、低水平學(xué)生搭配使用頻次的T檢驗

表2 筆語作文中高、低水平學(xué)生各種類型的搭配使用頻次的T檢驗

4.2 詞匯搭配的使用頻次與學(xué)生寫作成績的相關(guān)性

表3 搭配的使用頻次與寫作成績的相關(guān)性

表3說明詞匯搭配的使用頻次與寫作成績的相關(guān)性達到了極顯著水平.此結(jié)果驗證了Hsu[10]的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯搭配的使用和他們的寫作能力有很強的相關(guān)性.多元回歸分析（表4）說明動詞+名詞、形容詞+名詞、動詞+副詞搭配的使用能預(yù)測寫作成績.換言之，在其它條件不變的情況下，學(xué)習(xí)者使用上述的具有預(yù)測力的搭配越多，寫作水平就越高，寫作成績越好.

表4 各種類型的搭配對寫作成績的預(yù)測力

5 結(jié)論

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析有以下主要發(fā)現(xiàn)：

5.1 不同水平學(xué)生的獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，寫作中，高、低水平學(xué)生在形容詞+名詞和動詞+名詞搭配的使用上呈現(xiàn)顯著差異，說明高水平學(xué)習(xí)者掌握和使用的搭配數(shù)量遠(yuǎn)多于低水平學(xué)習(xí)者，可以推斷，詞匯搭配使用的頻次可以作為區(qū)分學(xué)習(xí)者寫作水平的一個重要依據(jù).

5.2 相關(guān)性分析表明，詞匯搭配的使用與二語學(xué)習(xí)者的寫作成績之間呈顯著正相關(guān).進一步的多元回歸分析說明動詞+名詞、動詞+副詞及形容詞+名詞搭配可以預(yù)測學(xué)生的寫作成績.

本研究對教學(xué)的啟示：（1）英語教師在課堂上應(yīng)該介紹和提供大量的寫作中使用頻次較高的搭配以助于提高學(xué)生的寫作能力.（2）學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解并意識到搭配的重要性，在平時的學(xué)習(xí)中積極主動的積累豐富的搭配知識，從而在寫作中靈活運用.

本研究以二語學(xué)習(xí)者的敘事作文為研究對象，比較了不同水平學(xué)生使用不同類型的詞匯搭配的差異.由于研究者的精力有限，所選的樣本的數(shù)量不是很大，且作文體裁為記敘文，以后的研究可以選取更大的樣本對不同體裁的寫作進行更深入的研究.

〔1〕Ellis,N.C.Sequencing in SLA[J].Studies in second language acquisition,1996(l8):91-126.

〔2〕Moon，Rosamund.Frequencies and forms in phrasal lexemes in English.In Phraseology，ed. Anthony P.Cow ie，79－100.Oxford:Clarendon Press,1998．

〔3〕Gitsaki,C.Second language lexical acquisition: A study of the development of collocational know ledge.[M].San Francisco,CA:International Scholars Publications,1999.

〔4〕李茜.英語搭配習(xí)得研究對英語學(xué)習(xí)詞典編纂的啟示[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2012(1):57-60.

〔5〕Firth,J.R..A synopsis of linguistic theory. 1930-1955[A].In J.R.Firth et al.Studies in Linguistic Analysis[C].Oxford:Blackwell,1957: 1-32.

〔6〕Halliday，M.A.K.& Hasan, R. Cohesion in English[M].London:Longman，1976．

〔7〕Benson,M,E,Benson,&R,Ikon,The BBI dictionary of English word combinations.[Z] Amsterdam:John Benjam ins.Publishing Company,1997.

〔8〕Crow ther,J,Dignen,S,& Lea,D.Oxford Collocations Dictionary for Students of English. Oxford:Oxford University Press,2003.

〔9〕Gitsaki, C. Second Language Collocational Acquisition Research[D].Queensland University,Australia,1996.

〔10〕Hsu，Jeng-yih .Development of collocational proficiency in a workshop on English for general business purposes for Taiwanese college students[D].Unpublished doctoral dissertation.Indiana University of Pennsylvania, Pennsylvania,2002.

H319

A

1673-260X（2013）12-0275-03