西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查分析

高曉雷，高 蕾，羅桑平措

（1.西藏大學(xué)師范學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.天津師范大學(xué) 心理與行為研究院，天津 300074）

西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查分析

高曉雷1，高 蕾2，羅桑平措1

（1.西藏大學(xué)師范學(xué)院，西藏 拉薩 850000；2.天津師范大學(xué) 心理與行為研究院，天津 300074）

為了探討西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，采用Biggs《學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷》對(duì)413名藏漢族大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分平均為3.08，總體水平不高；不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度及總體上均不存在顯著差異；不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在總體及成就型動(dòng)機(jī)維度上達(dá)到了顯著水平，在表層型動(dòng)機(jī)維度上達(dá)到非常顯著水平，文科大學(xué)生在各個(gè)維度及總體上得分均高于理科大學(xué)生；不同年級(jí)大學(xué)生在深層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度及總體上存在顯著差異，在表層型動(dòng)機(jī)維度上差異不顯著.西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型依次為成就型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和表層型動(dòng)機(jī)，不具有性別差異，但表現(xiàn)出一定程度的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)差異.

西藏高校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1 問(wèn)題的提出

關(guān)于動(dòng)機(jī)的研究由來(lái)已久，一直為教育學(xué)、心理學(xué)研究者所青睞.動(dòng)機(jī)與人類(lèi)行為密切相關(guān)，其復(fù)雜性不容質(zhì)疑.對(duì)于動(dòng)機(jī)的概念，始終存在著爭(zhēng)議.朱智賢(1989)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果[1]”.孫煌明(1993)認(rèn)為動(dòng)機(jī)“是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因[2].”張春興(1992)認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并促使該活動(dòng)朝向著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在歷程[3].”邵瑞珍(1997)認(rèn)為：“以一定方式引起并維持人的行動(dòng)的內(nèi)部喚醒狀態(tài)[4].”盡管文字表述不盡相同，但在各家觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中逐漸達(dá)成共識(shí)：首先，動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)驅(qū)力，能為行為提供動(dòng)力和方向；其次，動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在過(guò)程，與行為關(guān)系密切，可以通過(guò)外在的行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，李伯黍、燕國(guó)材（1993）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[5]”.已有的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究存在一定的推廣性的局限，西藏具有獨(dú)特的自然環(huán)境，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)環(huán)境也與內(nèi)地有所不同，探討特殊環(huán)境下高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義.

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在西藏大學(xué)、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)校、拉薩高等師范專(zhuān)科學(xué)校抽取492名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)發(fā)問(wèn)卷492份，回收435份，回收率88.4%，有效問(wèn)卷413份，有效率94.9%，其中男生183人，女生230人，大一65人，大二113人，大三148人，大四87人，文科268人，理科145人，年齡在19-25歲之間.

2.2 研究工具

采用Biggs(1987)[6]編制的《學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷》中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表，包括表層型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)三個(gè)維度，問(wèn)卷共24個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目的克倫巴赫α系數(shù)為0.57-0.80.該問(wèn)卷以學(xué)生為測(cè)查對(duì)象，采用五級(jí)記分(從“從不”到“總是”).被試在各維度上的得分越高，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；在各維度上的得分越低，則表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱.

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

施測(cè)過(guò)程中，主試采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，班級(jí)集體施測(cè)，被試當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷并回收，施測(cè)時(shí)間約30-35分鐘.問(wèn)卷回收后，先對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，然后剔除無(wú)效問(wèn)卷，超過(guò)10%的題項(xiàng)沒(méi)有作答，或者明顯亂答（如有規(guī)律作答）的問(wèn)卷，判為無(wú)效問(wèn)卷.將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)在SPSS17.O統(tǒng)計(jì)軟件包中進(jìn)行錄入，最后，運(yùn)用SPSS17.O對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理.

3 結(jié)果分析

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體情況

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體平均分為3.08，表明目前西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)不夠勤奮.在成就型動(dòng)機(jī)維度上得分最高，表明當(dāng)前西藏高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要為成就型動(dòng)機(jī)（見(jiàn)表1）.

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體情況（M±SD）

3.2 不同性別、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況比較

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度及總體上，不同性別大學(xué)生不存在顯著差異.在表層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)及總體上，女生得分高于男生，在深層型動(dòng)機(jī)上，男生得分高于女生（見(jiàn)表2）；不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在總體及成就型動(dòng)機(jī)維度上存在顯著差異，在表層型動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著的差異.文科大學(xué)生在各個(gè)維度及總體上得分均高于理科大學(xué)生（見(jiàn)表3）.

表2 不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況比較（M±SD）

表3 不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況比較（M±SD）

3.3 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況比較

不同年級(jí)大學(xué)生在深層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度及總體上存在顯著差異，在表層型動(dòng)機(jī)維度上差異不顯著；大二在各個(gè)維度及總體上得分均高于其他年級(jí).進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在表層型動(dòng)機(jī)維度上，大二與大三存在顯著差異；在深層型動(dòng)機(jī)維度上，大一與大二，大一與大四存在顯著差異；在成就型動(dòng)機(jī)維度上，大二與大三，大二與大四存在顯著差異；在總體上，大一與大二，大二與大三存在顯著差異（見(jiàn)表4）.

表4 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況比較（M±SD）

4 討論

4.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體情況分析

西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型依次為成就型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和表層型動(dòng)機(jī)，與以往研究結(jié)果不一致[7-8]，表明在大多數(shù)西藏高校大學(xué)生心里，他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是為了獲得外界他人的表?yè)P(yáng)或某種獎(jiǎng)勵(lì)，其次是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生內(nèi)在興趣，最后是為了應(yīng)付考試和檢查，西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體是健康的.大學(xué)教育相對(duì)于中學(xué)教育，更能彰顯素質(zhì)教育、自我意識(shí)和學(xué)生的全面發(fā)展，更重視個(gè)體在群體中地位和作用，良好的人際關(guān)系的建立與培養(yǎng)也是大學(xué)生活的重要課題.因此，大學(xué)生更重視自己在同學(xué)、老師心目中的形象和地位，希望通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)(而不一定要有高的分?jǐn)?shù))來(lái)獲得重要他人的贊揚(yáng)的鼓勵(lì).

4.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、專(zhuān)業(yè)上的差異分析

不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度及總體上均不存在顯著差異，與王桂權(quán)（2007）

研究結(jié)果一致.在表層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)及總體上，女生得分高于男生，在深層型動(dòng)機(jī)上，男生得分高于女生，與以往研究結(jié)果不一致[9]，究其原因，首先，與以往研究結(jié)果的差異可能是因?yàn)楸辉囘x取的地區(qū)差異導(dǎo)致的；其次，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于女性就業(yè)和成功還存在一定的歧視和偏見(jiàn)，女大學(xué)生為了增加自己在競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，可能會(huì)更在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果與他人的評(píng)價(jià).不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在總體及成就型動(dòng)機(jī)維度上達(dá)到了顯著水平，在表層型動(dòng)機(jī)維度上達(dá)到非常顯著水平.文科大學(xué)生在各個(gè)維度及總體上得分均高于理科大學(xué)生.這一結(jié)果與王桂權(quán)（2007）、劉宗發(fā)等人（2011）研究結(jié)果不相一致，究其原因，首先，理科知識(shí)相對(duì)枯燥、艱澀難懂，抑制學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；文科知識(shí)相對(duì)靈活豐富，緊密聯(lián)系生活，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，西藏地處民族地區(qū)，區(qū)內(nèi)高校少數(shù)民族學(xué)生占很大比重，文科學(xué)生少數(shù)民族居多，這些學(xué)生往往善于表現(xiàn)、自尊心強(qiáng)，因此會(huì)更傾向于為了好的分?jǐn)?shù)與他人的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí).

4.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上的差異分析

不同年級(jí)大學(xué)生在深層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度及總體上存在顯著差異，在表層型動(dòng)機(jī)維度上差異不顯著.大二在各個(gè)維度及總體上得分均高于其他年級(jí).究其原因，西藏有其獨(dú)特的地理、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)環(huán)境，對(duì)于內(nèi)地學(xué)生而言，初上高原首先要適應(yīng)西藏的環(huán)境，同時(shí)與區(qū)內(nèi)學(xué)生一樣，需要適應(yīng)全新的大學(xué)生活，因此可能沒(méi)有更多的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)表現(xiàn)不強(qiáng)；進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生在各方面都實(shí)現(xiàn)了一定的適應(yīng)與熟悉，注意力可以不用為適應(yīng)而過(guò)多地分散，學(xué)習(xí)投入時(shí)間增多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到最高值；大三、大四學(xué)生逐漸理解了大學(xué)生活與大學(xué)教育，認(rèn)識(shí)到大學(xué)不只有學(xué)習(xí)，還要開(kāi)展各方面的實(shí)踐和體驗(yàn)，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的專(zhuān)注減弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸變得不足.

5 結(jié)論

西藏高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型依次為成就型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和表層型動(dòng)機(jī)，不具有性別差異，但表現(xiàn)出一定程度的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)差異.

〔1〕朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1989.

〔2〕孫煌明.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].南京:南京大學(xué)出版社，1993.

〔3〕張春興.教育心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1998.5.

〔4〕邵瑞珍.教育心理學(xué)(修訂版)[M].上海:上海教育出版社，1997.

〔5〕李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)[M].湖北：華中師范大學(xué)出版社，1993.4.

〔6〕Biggs J B.Study Process Questionnaire（SPQ）：Manual[M].Victoria:The Australian Council for Educational Research,1987.

〔7〕鄧輝平.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度特點(diǎn)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.

〔8〕王桂權(quán).大學(xué)生師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

〔9〕劉宗發(fā)，冉匯真.西南地區(qū)二本院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平調(diào)查分析 [J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2011,8（4）.

B844.2

A

1673-260X（2013）12-0142-03

西藏大學(xué)2012年教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（XZDX2012JG05），西藏大學(xué)青年科研培育基金項(xiàng)目(ZDPJSK201313）