潤物“無聲”勝“有聲”

張郁嵐

摘 要：肢體語言在教學(xué)過程中是教師和學(xué)生所共用的交際工具，是教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間用來暫時(shí)表達(dá)情感、態(tài)度的動(dòng)作。教師靈活、合理、恰到好處地運(yùn)用肢體語言，不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫穿課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，獲得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：肢體語言；英語課堂；激發(fā)興趣；事半功倍

AlbertEinstein曾說過：“興趣是最好的老師?！?011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！?/p>

在小學(xué)英語課堂上，教師如果能在用語言表述之外，通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，必定能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，這種無聲語言即是肢體語言，它有時(shí)甚至可以達(dá)到“無聲勝有聲”的更好效果。

所謂肢體語言（bodylanguage），是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語言借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達(dá)的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內(nèi)。在我們的英語課上強(qiáng)調(diào)的當(dāng)然是廣義的意義。

作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)充分利用肢體語言，以豐富的表情、協(xié)調(diào)的動(dòng)作表達(dá)意義或情感，做到有聲有色；在教學(xué)中英語教師必須充分發(fā)揮自己的技能，增強(qiáng)語言的感染力。這樣，一來可以給學(xué)生生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；二來可以培養(yǎng)學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維、理解和表達(dá)的習(xí)慣。同時(shí)，英語作為第二語言，在小學(xué)教學(xué)中課時(shí)安排較少，學(xué)生只有在課堂上才能與英語進(jìn)行親密接觸，教師更要充分地利用肢體語來輔助教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)完全的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生在課堂上情緒的變化是受教師肢體語言制約的，教師的表情、眼神、手勢、身勢無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度。教師積極的肢體語言會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，能夠適當(dāng)?shù)卦诮淌抑凶邉?dòng)的教師往往比只站在講臺(tái)與黑板之間的教師產(chǎn)生更積極的教學(xué)效果，而面帶笑容的教師往往能營造出更加輕松、活躍的課堂氣氛。

下面簡單介紹幾種英語課堂上常用的肢體語言：

一、運(yùn)用多變的眼神，影響學(xué)生

眼睛是心靈的窗戶。人的心理表達(dá)與接受往往與眼睛分不

開。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！痹谡n堂上，教師應(yīng)該看著學(xué)生的眼睛說話，把眼神與語言協(xié)調(diào)起來，從而傳遞消息，表達(dá)自己的思想。審視學(xué)生的眼神，可以使視野中的每個(gè)溝通對(duì)象都能感受到自己已經(jīng)受到老師的注意，從而集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

作為小學(xué)英語教師，首先必須了解眼神不僅可以用來表達(dá)與所教內(nèi)容相關(guān)的情感，而且也能進(jìn)行師生間的情感交流。教師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺得老師在看著自己，在和自己說話，師生之間必須有“eyecontact”，這樣學(xué)生就不會(huì)輕易走神。另外，不同的眼神可以傳達(dá)出不同的語言。教師的一個(gè)贊許的眼神，能讓學(xué)生課上積極回答，思維活躍的學(xué)生得到創(chuàng)新動(dòng)力，積極踴躍地表現(xiàn)自己；一個(gè)期待鼓勵(lì)的眼神，可以使那些成績一般、膽小的同學(xué)樹立自信，變得輕松、大膽并積極地回答老師的問題。班上的莊××是一個(gè)膽小，不敢開口的男生，每次點(diǎn)到他回答問題，我都豎起大拇指給予肯定。讓他在老師期待的眼光中，逐漸養(yǎng)成敢于放聲說、大膽講的習(xí)慣。教師一個(gè)包含責(zé)備、生氣的眼神，可以使那些聽課不認(rèn)真，注意力不集中，上課交頭接耳的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師正注視著自己，他們便馬上會(huì)把精力集中到課堂上來。

二、調(diào)整豐富的面部表情，感染學(xué)生

美國心理學(xué)家艾波爾梅別思的研究表明：信息傳達(dá)的效果=

7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。人的表情千變?nèi)f化，非常豐富。教師追求的表情則是親切、自然的，應(yīng)該隨著教材內(nèi)容體現(xiàn)出“喜、怒、哀、樂”。在教學(xué)中，教師親切的笑容、溫和的目光，能夠創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果自然不同凡響。相反，冷淡、無生氣的表情，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)過程將會(huì)死板、苦悶，毫無效果可言。教師可以面帶笑容走進(jìn)教室向?qū)W生打招呼：“Good morning.How are you，today？”當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)應(yīng)微笑著說：“Good job！”“Well done！”“Excellent！”“Very good！”“Great！”以示鼓勵(lì)。

作為教師，我們要善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說話。這樣，既能讓學(xué)生接受到豐富的語言信息又能讓我們的工作變得更加有效和有趣。課堂上，教師應(yīng)該始終保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表現(xiàn)感染學(xué)生，使英語課堂生動(dòng)、活潑，收到事半功倍的效果。

三、巧用各種各樣的手勢、動(dòng)作，激活學(xué)生

在英語教學(xué)過程中，為了增加語言的表現(xiàn)力，教師往往會(huì)有意無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達(dá)。手勢是課堂教學(xué)中最常用的動(dòng)作，能傳達(dá)出豐富的語言內(nèi)涵，有時(shí)甚至是語言所不能代替的。

針對(duì)小學(xué)生，適當(dāng)?shù)氖謩荨?dòng)作可以使語言表達(dá)更具說服力和交際能力，使教師的課堂語言更生動(dòng)形象。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢和動(dòng)作，不僅可以吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，還可以使原本枯燥無味的單詞變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生很快便能掌握，而且印象深刻，從而提高教學(xué)效果。

例如：我在講身體部位的單詞時(shí)，我指著自己的頭說“head”，然后晃晃腦袋；拍拍手，指著自己的手說“hand”；伸伸手臂，指著自己的手臂說“arm”；踢踢腿，指著自己的腿說“l(fā)eg”。并且我把幾個(gè)單詞編成了一個(gè)順口溜：nose-nose-eye，nose-nose-mouth，nose-nose-hand，nose-nose-face，nose-nose-ear，并配上夸張的觸摸動(dòng)作，先慢后快，邊說邊做，學(xué)生做著樂著，樂著說著，原本枯燥的單詞一下子活了起來，很快就被學(xué)生記住了。教師使用夸張的動(dòng)作使詞匯產(chǎn)生了一種趣味，學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，能更好地領(lǐng)會(huì)講課內(nèi)容。此外，在教學(xué)中我還插入了“看誰反應(yīng)快”等游戲，讓一些學(xué)生聽同學(xué)說英語、配動(dòng)作或看同學(xué)的動(dòng)作說出英語。一節(jié)課下來，重復(fù)由動(dòng)作到詞語，再由詞語到動(dòng)作的過程，不用中文翻譯，學(xué)生也很容易明白其意思，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高、掌握快，記得也牢，課堂氣氛非常活躍。

四、有效變化聲音，控制學(xué)生

聲音的控制，是指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化來引起和控制學(xué)生的注意。在教學(xué)中，當(dāng)教師從一種語速轉(zhuǎn)變到另一語速時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)分散的注意力會(huì)重新集中起來。在講解中，教師適當(dāng)加大音量，可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。例如：在課堂中，師生常做的“高低聲”游戲就是利用了這個(gè)原理。

綜上所述，在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用肢體語言營造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，讓學(xué)生將語言和表情、動(dòng)作、手勢等聯(lián)系起來，內(nèi)化語言，使獲得的語言信息在大腦組織中以“動(dòng)作情景”的形式留下痕跡。在英語課堂教學(xué)中，教師能夠科學(xué)、合理地使用肢體語言，并與有聲語言有機(jī)結(jié)合，這會(huì)使我們能事半功倍地完成英語教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行自我表達(dá)、理解他人以及在英語交際中的靈活應(yīng)變能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

郭景云.肢體語言在英語教學(xué)中的作用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（16）.

（作者單位 江蘇省宜興市東域小學(xué)）