如何讓初中學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物課

秦昌鋒

摘 要：生物課，在初中教育階段，與政、史、地等科目一樣，老師們都叫“常識(shí)課”，也有的老師叫短線學(xué)科。在日常的教育教學(xué)過程中，其地位與語、數(shù)、外等科目相比較，是不言而喻的。課時(shí)節(jié)次少，輔導(dǎo)練習(xí)少，加之學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)沒興趣，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，致使教學(xué)成績難以提高。

關(guān)鍵詞：生物數(shù)學(xué)；教師備課；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；閱讀資料

筆者在20多年的教學(xué)生涯中，所帶的生物課還是深受學(xué)生

喜愛的。并且所帶的生物課，在市、縣會(huì)考聯(lián)考中，學(xué)生成績也多次名列前茅。之所以如此，是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的生物課教學(xué)中做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭上好第一堂生物課

初中學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，尤其是剛剛進(jìn)入校門的七年級(jí)學(xué)生，初次接觸到生物課，顯得好奇而又陌生。七年級(jí)生物課本中“人教版（上冊(cè)）”的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，其目的是：讓學(xué)生通過觀察身邊的生物，然后總結(jié)出生物的六大特征。從小就在農(nóng)村長大的學(xué)生，所見的生物種類還是比較多的，天上飛的，地上跑的，地面長的，地里鉆的，水里游的都有所涉獵。但觀察和總結(jié)能力不強(qiáng)，許多生物很熟悉卻不知道名稱，特別是一些動(dòng)植物名稱。

為了上好第一節(jié)課，我就提早動(dòng)手，除準(zhǔn)備好板書、教學(xué)掛圖、練習(xí)題之外，還利用自己所學(xué)的知識(shí)，將本地常見的植物一一做了分類。然后將學(xué)名和農(nóng)村常叫的俗名相對(duì)應(yīng)，如學(xué)名叫“狗尾草”的植物，俗名就叫“毛娃娃”，并盡可能地找出相應(yīng)的圖片。在教學(xué)過程中，問到學(xué)生所常見的生物時(shí)，大部分的學(xué)生都回答了常見的家禽、家畜、農(nóng)作物的名稱，然后我就利用新準(zhǔn)備的材料趁機(jī)做了補(bǔ)充，熱鬧的課堂一下子靜了下來，原來常見的“毛娃娃”叫狗尾草，松樹還有“雪松”“塔松”“油松”之分等等。學(xué)生的好奇心一下被我引了起來，同時(shí)也為我早有準(zhǔn)備的“淵博學(xué)識(shí)”而“傾倒”。隨后，因勢(shì)利導(dǎo)，很容易和學(xué)生總結(jié)出了生物能生長繁殖、能呼吸、能排出體內(nèi)的廢物等六大特征。

二、充分利用本地生物資源，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙镎n更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，達(dá)爾文利用二十年的時(shí)間所積累的資料和證據(jù)最后發(fā)表了《物種起源》。所以，在所有的教學(xué)過程中，除書中安排的實(shí)驗(yàn)課外，可根據(jù)上課的內(nèi)容，隨時(shí)利用當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在上到“生物的無性繁殖”這一節(jié)課時(shí)，書中并沒有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“形成層”的概念非常模糊。此時(shí)，當(dāng)?shù)卣菢淠炯藿訒r(shí)節(jié)，我便組織學(xué)生，在學(xué)校附近的農(nóng)戶蘋果園里上了這一節(jié)課。邊講邊做實(shí)踐，不但使學(xué)生清楚地知道了形成層的位置和作用，而且讓學(xué)生掌握了“枝接”和“芽接”的嫁接技術(shù)。順便還給學(xué)生講解了蘋果樹的修剪技術(shù)。課后許多學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，給自己家里成功地嫁接了許多果樹?！皩?dǎo)管是輸導(dǎo)組織，是向上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽的”，在講到植物組織時(shí)，涉及了導(dǎo)管的作用，為了讓學(xué)生掌握和理解這一知識(shí)點(diǎn)，我便利用玉米秸稈和紅墨水這兩種材料，簡單成功地證明了導(dǎo)管的作用，其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是我小時(shí)候經(jīng)常做的游戲。

三、精心備課，將課本中抽象的內(nèi)容具體化

在七年級(jí)的生物課本中，為了說明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不可避免地就出現(xiàn)了一些只有在九年級(jí)才能涉及的概念和知識(shí)點(diǎn)。如在講到“構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)”時(shí)，就提到了“有機(jī)物”和“無機(jī)物”，而“有機(jī)物”和“無機(jī)物”的概念在九年級(jí)《化學(xué)》中才會(huì)學(xué)到，在講到“細(xì)胞分裂”時(shí)，提到了“染色體”“DNA”等概念。這些概念對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，很難理解，講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我想起了農(nóng)民用黃土打土柸的現(xiàn)象，將“染色質(zhì)”比喻成黃土，將“染色體”比喻成“土坯”，用“黃土”和“土坯”學(xué)生十分熟知的概念講解了“染色質(zhì)”和“染色體”之間的關(guān)系，即“染色質(zhì)”和“染色體”是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式，“染色體”有形狀，有數(shù)量，就像用黃土打成的土坯，學(xué)生一下子豁然開朗了。

四、利用好課本中的閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

生物課本中新補(bǔ)充的閱讀資料，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹立學(xué)生的民族自豪感，具有不可估量的作用。在“種子植物”這一節(jié)后面，有一篇《寄予植物的情懷》的閱讀資料，文章短小精悍，文字優(yōu)美，用詞恰當(dāng)準(zhǔn)確，主旨說明觀察生物，學(xué)習(xí)生物，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作同樣大有幫助。例如：文中寫到蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，將早春的暖意和生機(jī)描寫得細(xì)致入微；杜牧的“行車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則將夕陽下濃郁的秋色盡收筆端……我利用布置作業(yè)之際，讓學(xué)生和我進(jìn)行背誦比賽，看誰背得快，結(jié)果學(xué)生情緒高漲，都要和我比一比。結(jié)果，這一招，不但鞏固了本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生練習(xí)作文起到了不小的作用。

在一篇閱讀材料中，對(duì)“雜交水稻之父”袁隆平的事跡進(jìn)行了介紹，我介紹完袁隆平的事跡后，學(xué)生都很佩服他，也以他為驕傲。此后給學(xué)生補(bǔ)充介紹了本地的一些育種成就。例如，我市大面積種植的“秦錢二號(hào)”小麥良種，就是寧縣中村鄉(xiāng)人王××培育的。學(xué)生一下子覺得農(nóng)作物新品種的培育離他們也很近。

回顧總結(jié)我從教20多年來對(duì)生物教學(xué)的一些嘗試，我覺得，只有采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目有了興趣，再加上老師一些靈活的教學(xué)方式，才可能使生物這門課顯得簡單有趣。我會(huì)在今后的教學(xué)中與學(xué)生一起成長，一起收獲更多的成功與快樂。

（作者單位 甘肅省寧縣焦村初級(jí)中學(xué)）