高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇

賈宗英

(江蘇廣播電視大學(xué)公共基礎(chǔ)課部，南京 210013)

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布，高校需從人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行教育改革，以解決學(xué)生社會適應(yīng)力弱，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，素質(zhì)低，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺等問題。如何實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的功能以及達到其開設(shè)的目的，是高校工作者值得研究的課題。

一、高校公共基礎(chǔ)課開設(shè)的必要性

(一)公共基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才

公共基礎(chǔ)課是指高校各專業(yè)學(xué)生分年級共同必修的課程，一般包括:馬克思主義理論課、思想政治教育課、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育等。但各高校根據(jù)自身學(xué)校性質(zhì)、類別、以及辦學(xué)理念不同而可做適當(dāng)調(diào)整。公共基礎(chǔ)課顯然不是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識及技能，而是對培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)起到重要的基礎(chǔ)性作用［1］，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)，是實現(xiàn)高校培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

(二)公共基礎(chǔ)課旨在提升大學(xué)生適應(yīng)社會的能力

根據(jù)2012年麥可思關(guān)于中國大學(xué)生就業(yè)報告可知，大學(xué)生基本工作能力包括五大類(如表1)。其中畢業(yè)生最重要的基本工作能力主要體現(xiàn)在:積極學(xué)習(xí)、服務(wù)他人、有效溝通、談判技能、積極聆聽、學(xué)習(xí)方法、理解他人、協(xié)調(diào)安排幾個方面。大學(xué)生價值觀提升主要體現(xiàn)在:人生的樂觀態(tài)度、積極努力、追求上進、關(guān)注社會、樂于助人、參與公益、社會公德、包容精神、遵紀(jì)守法、健康衛(wèi)生、知恩圖報、人文美學(xué)等?？梢?，人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的融合，關(guān)系到大學(xué)生適應(yīng)社會能力的提升。而這些能力的提升，可在高校設(shè)置的公共基礎(chǔ)課系列教學(xué)活動中加以培養(yǎng)和積累，也是公共基礎(chǔ)課育人功能的實現(xiàn)，體現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課基礎(chǔ)性、教育性和為專業(yè)技能服務(wù)的功能［2］。

表1 麥可思報告大學(xué)生基本能力體現(xiàn)

二、高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容涉及到兩個方面:一是什么是學(xué)習(xí);二是如何進行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容，重現(xiàn)教師思維的過程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過借助他人的幫助，利用已有知識，對外部信息進行選擇、加工、處理，從而建構(gòu)有關(guān)新知識的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，肯定教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是積極參與教學(xué)活動，而不是被動接受。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者、指導(dǎo)者，而不是一味的知識傳授者、灌輸者。在學(xué)習(xí)中，教師需創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，開展相關(guān)討論與交流，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)能力本位理論——理論要聯(lián)系實際

能力本位理論出發(fā)點是以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。“能力”的本質(zhì)不是具體的、孤立的，而是一種綜合的能力，涉及到與崗位相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋等，它是由多項專項能力混合構(gòu)成的，并不簡單等同于“操作能力”、“動手能力”。能力本位教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)應(yīng)具備的能力，其教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強，強調(diào)知識傳授和能力培養(yǎng)融一體，主要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”而不再一味側(cè)重教師的“教”。公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的不是學(xué)生的專業(yè)技能，但也要重視學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)習(xí)金字塔理論——主動學(xué)習(xí)更易達到預(yù)期效果

學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的，它是一種解說現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，研究學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法，獲得的學(xué)習(xí)效率(學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率)不同。如下圖，采取“聽講”的方式，學(xué)生只能記住5%學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率最低，處于金字塔的塔尖。依次類推，采取“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率最高，處于金字塔的塔底。同時，愛德加·戴爾學(xué)者認為，圖中學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下的幾種學(xué)習(xí)方式:“聽講”、“閱讀”、“視聽”、“演示”，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式:“討論”、“實踐”、“教授給他人”，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

(四)馬斯洛需求層次理論——精神追求是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力

美國心理學(xué)家馬斯洛強調(diào)動機在人的成長發(fā)展過程中的作用，動機的不同決定了個人發(fā)展的境界或程度不同。動機按人的需求層次分為:生理需求、安全需求、社交(情感)需求、尊重需求以及自我實現(xiàn)需求。前兩者需求屬于物質(zhì)需求，對于現(xiàn)在大學(xué)生來說是予以滿足的，后三者需求屬于精神需求，是現(xiàn)在大學(xué)生所追求的，主要體現(xiàn)在與人交往、自我尊重、尊重他人、被他人尊重、創(chuàng)造力、自覺性、解決問題能力、接受現(xiàn)實能力等方面。

三、高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革面臨的困境

(一)決策層:管理者對公共基礎(chǔ)課重視不夠，與實際有所脫節(jié)

1.觀念上重專業(yè)教育輕基礎(chǔ)教育［3］

隨著“以職業(yè)為導(dǎo)向”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“工學(xué)結(jié)合”等辦學(xué)理念的深入，高校往往陷入重狹隘的專業(yè)教育，誤認為培養(yǎng)社會需求、適應(yīng)社會的實用型、技能型人才就是一味強調(diào)專業(yè)課的重要性，偏離“人的全面發(fā)展”的教育理念。學(xué)校管理者也表現(xiàn)出在學(xué)校教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入方面更傾向?qū)I(yè)建設(shè)，往往導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課因設(shè)施、經(jīng)費有限，不能更好地開展相關(guān)實踐課程，使教學(xué)模式僅僅拘泥于課堂。

2.管理上脫離公共基礎(chǔ)課一線教師

從公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，學(xué)校管理者在制定教改相關(guān)政策時，要么未深入一線教師中調(diào)查研究，聽取基層富有建設(shè)性的意見，要么還未等教師們對教學(xué)改革在理念、方式上達成共識。這往往導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課任課教師未參與教學(xué)改革方案的制定，但必是管理層制定的教學(xué)改革方案的執(zhí)行者。任課教師在實際教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、碰到難題不能得到及時反饋、及時解決。比如，因教學(xué)改革而調(diào)整人才培養(yǎng)方案，但實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案的某些不合理，不能當(dāng)學(xué)期解決，要等新一輪人才培養(yǎng)方案制定時才能加以參考。同時，這也容易造成任課教師對匆忙制定的教學(xué)改革不予以配合或產(chǎn)生抵觸情緒。

3.課程建設(shè)上偏離學(xué)生實際需求

高等教育中公共課和專業(yè)課應(yīng)該是兩門平行課，對學(xué)生來講同等重要。但有的高校管理者認為，公共基礎(chǔ)課在課程體系中處于從屬地位，是為專業(yè)課服務(wù)的。由于公共基礎(chǔ)課涉及面廣、種類多，高校開設(shè)公共基礎(chǔ)課多側(cè)重于應(yīng)用性、工具性，人文教育類甚少。同時，高校在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，傾向刪減公共基礎(chǔ)課總學(xué)時，調(diào)整實踐學(xué)時，削弱公共基礎(chǔ)課提升學(xué)生綜合素質(zhì)的功能，剝奪學(xué)生的某些方面的需求。

(二)引導(dǎo)層:教師教育教學(xué)理念滯后，教學(xué)效果不理想

1.教師教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新

據(jù)調(diào)查，目前大部分公共基礎(chǔ)課教師借助多媒體技術(shù)教學(xué)，通過PPT展示課堂內(nèi)容。對照學(xué)習(xí)金字塔圖可知，這種學(xué)習(xí)方式是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低。由于公共基礎(chǔ)課教師不能及時更新教學(xué)理念，教學(xué)方法還未完全脫離過去的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生對公共基礎(chǔ)課產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)不學(xué)都無用，減低學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，也有一部分教師采用了小組討論、實際演練等讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但只是讓學(xué)生參與，對結(jié)果不能很好考評，往往導(dǎo)致這些教學(xué)方法流于形式，學(xué)生實際收獲甚微。

2.教師教學(xué)內(nèi)容拘泥于書本，缺乏實踐

公共基礎(chǔ)課重在其基礎(chǔ)性，但其也有很強的實用性。能力本位理論中的能力可以是基礎(chǔ)能力，比如:語言表達能力、理解能力、思考能力等。這些能力是可以通過公共基礎(chǔ)課教學(xué)活動加以培養(yǎng)的。但若公共基礎(chǔ)課教師照本宣讀，把一本書從頭到尾都一一講解，對教學(xué)內(nèi)容不加以擴展，更不增設(shè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，便會使公共基礎(chǔ)課失去培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的功能。

3.教師教學(xué)易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，缺乏激情

一般一位公共基礎(chǔ)課教師同時擔(dān)任幾個班的同一門課程，平均一周內(nèi)同樣的內(nèi)容要重復(fù)教數(shù)次，與學(xué)生的關(guān)系也很淡然，這使得教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對上課缺乏激情，不能積極主動地跟學(xué)生交流，不能更靈活地變通教學(xué)方法，只是履行自己的教學(xué)任務(wù)。同時，教師的態(tài)度也決定了其對本門課的興趣，不能主動去探索本領(lǐng)域前沿知識，不積極搞科學(xué)研究，不能更廣擴充自己知識面，也就意味著不能更好地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也將因精神追求得不到滿足，不能更好地建構(gòu)新知識，逐漸對這樣的課也失去興趣。

(三)主體層:學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動機存在偏差

1.學(xué)生對公共基礎(chǔ)課認識不到位

在公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查中，有理工科學(xué)生反映學(xué)習(xí)大學(xué)語文這門課無用;有文科生反映學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門課無用，還有同學(xué)反映對馬克思主義理論課不感興趣等。在很多大學(xué)生看來，也許專業(yè)課才是他們最重要的汲取養(yǎng)分的機會，而公共課只是為了獲取學(xué)分。可見，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)公共基礎(chǔ)課認識不到位，不明白、不清楚每門公共基礎(chǔ)課開設(shè)的意圖，只一味為今后的就業(yè)著想，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，認為有一技之長就可立足于社會，對公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不感興趣，忽略服務(wù)于專業(yè)技能的其它技能的培養(yǎng)。

2.學(xué)生對學(xué)習(xí)動機不明確

目前學(xué)生課堂上的表現(xiàn)多是:上課睡覺、不聽課、玩手機、遲到早退甚至?xí)缯n、上課不帶書本等，這除了與教師教學(xué)水平、學(xué)校管理有關(guān)外，直接與學(xué)生學(xué)習(xí)動機有關(guān)?；诠不A(chǔ)課期末考核方式存在漏洞，要么開卷考試，要么寫論文考查，學(xué)生一般投機取巧都能順利通過。學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)，而是為了通過課程考核，獲得畢業(yè)證書而被動學(xué)習(xí)。俗話說:目標(biāo)是前進的動力。根據(jù)馬斯洛需求層次理論可知，精神追求(情感需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生未在公共基礎(chǔ)課教學(xué)活動中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力，對公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力不屑，學(xué)習(xí)積極性降低。這往往和就業(yè)后大學(xué)生表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的欠缺有一定聯(lián)系。

四、高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇

(一)融入生活，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的切入點

在教學(xué)中，教師如果只重視抽象的概念和嚴(yán)密的理論體系，缺乏與實際生活相結(jié)合的應(yīng)用知識，不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。教育即生活，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗和感知體驗都是課堂教學(xué)的基本資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提倡合理利用學(xué)生已有知識，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識的興趣。因此，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，首先應(yīng)該把“融入生活”作為切入點，關(guān)注學(xué)生正在進行的現(xiàn)實生活，注意學(xué)生生活與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“知識從生活中來，又回到生活中去”的先進教學(xué)理念。

(二)對接專業(yè)，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的著力點

在公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中，堅持“職業(yè)導(dǎo)向，融入專業(yè)”的原則，堅持將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課緊密對接，強化公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能，這不僅體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)理念的超越，而且也有助于更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對接專業(yè)，要求公共基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強創(chuàng)新意識，探索前沿知識，拓展專業(yè)知識面，提高實踐能力。公共基礎(chǔ)課教師在具體教學(xué)活動中應(yīng)突出專業(yè)性，避免同一門課不同班級采用同一份教案、同一種教學(xué)模式，而應(yīng)進一步了解所教班級專業(yè)以及崗位適配人員具備什么樣的基本素質(zhì)和能力，探索該專業(yè)對公共基礎(chǔ)課的要求，緊密結(jié)合專業(yè)制定具有專業(yè)特色的的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，進而提高公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的水平。

(三)樂教樂學(xué)，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的追求點

根據(jù)馬斯洛需求層次理論知，精神追求是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論知，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率高。目前青年學(xué)生的身心健康是每一位家長、教育工作者及全社會所關(guān)注的重點。為此，我們應(yīng)把“樂教樂學(xué)”作為公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一個追求點，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的教學(xué)情境，以培養(yǎng)學(xué)生身心和諧舒展的美的境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師樂教有助于學(xué)生樂學(xué)。公共基礎(chǔ)課教師若對工作充滿激情，樂于改進教學(xué)手段和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、研究式、職場模擬式等教學(xué)方法;樂于積極更新教學(xué)內(nèi)容，不斷充實新知識、新理論、新案例，提高教學(xué)的實效性。這將使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和內(nèi)在潛能被調(diào)動起來，學(xué)生的自信心、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、團結(jié)協(xié)作及解決問題等綜合能力得到充分彰顯，呈現(xiàn)師生雙雙收獲的氛圍。

(四)學(xué)以致用，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的根本點

實踐教學(xué)活動表明，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法及手段，往往只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成為抽象而晦澀的說教，難以收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)能力本位理論可知，公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不僅僅在于知識的傳授，而更在于能力的培養(yǎng)，要能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力相結(jié)合。為此，在公共基礎(chǔ)課改革中，要著力培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析、解決實際問題的能力，進一步梳理公共基礎(chǔ)課的素質(zhì)項和能力項，注重學(xué)生能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成，從而優(yōu)化課程內(nèi)容，適當(dāng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，推進“以素質(zhì)和能力為本”的課程教學(xué)改革，實施“能力為主、知識為輔”的課程考試方式，堅持把“學(xué)以致用”作為教學(xué)改革的根本點，力求做到讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

(五)領(lǐng)導(dǎo)重視，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的保障點

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、精心策劃，積極引導(dǎo)各課程團隊推進教改，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革取得成效的保障點。為此，學(xué)校一方面應(yīng)高度重視公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位，摒棄重專業(yè)輕基礎(chǔ)的觀念，加大經(jīng)費投入。一是開展教改課題申報、培訓(xùn)等活動，提倡教師進行相關(guān)科學(xué)研究，達到以研促教，以教促改的良好效果;二是建設(shè)實驗實訓(xùn)室、社會實踐基地，為公共基礎(chǔ)課實踐課時創(chuàng)造條件，擴充教學(xué)內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)校另一方面應(yīng)倡導(dǎo)民主管理［4］，在教改活動中，爭取一線教師的想法、支持，對其嘗試實施的教學(xué)方法、理念不予過多干涉，為教師教學(xué)改革創(chuàng)新提供機會。另外，在信息時代學(xué)校在公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)上應(yīng)響應(yīng)學(xué)生實際需求，更要貼近生活、貼近社會、貼近專業(yè)。

總之，改進課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果，強化學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本工作能力培養(yǎng)，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)工作的不懈追求。同時，公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革要能響應(yīng)時代的要求，能滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，能因材施教，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要。

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