高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度探討

潘石仁 王帥 衛(wèi)彥君 張會(huì)梅

摘要：近年來(lái)，高校學(xué)生“混學(xué)分”現(xiàn)象日益增多。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”越高，“混學(xué)分”課程越少；“喜愛(ài)的課程”越多、“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”越高，“對(duì)未來(lái)職業(yè)定位”越高；對(duì)專(zhuān)業(yè)越喜愛(ài)，績(jī)點(diǎn)（學(xué)習(xí)效率）越高；等等。由此得出結(jié)論：專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率、未來(lái)發(fā)展有很大影響。為此，高校應(yīng)在完善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度方面作出調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；混學(xué)分；轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)；選課制

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0063-04

一、研究背景與研究目的

近二十年來(lái)，我國(guó)高校關(guān)于學(xué)術(shù)自由和學(xué)習(xí)自由問(wèn)題的探討異常熱烈，各高校紛紛對(duì)教學(xué)制度進(jìn)行改革。例如，選課制、學(xué)分制、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等制度的實(shí)施都體現(xiàn)了高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自由和個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的重視。但是，隨著學(xué)生的自主性不斷增強(qiáng)，各種約束力量不斷減弱，特別是在高考結(jié)束進(jìn)入大學(xué)后，他們突然面臨無(wú)壓式環(huán)境，使其迷失方向，進(jìn)而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“混學(xué)分”現(xiàn)象。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查顯示，有66.7%的人認(rèn)為，“當(dāng)下大學(xué)生不認(rèn)真上課現(xiàn)象普遍”“老師混課時(shí)，學(xué)生混學(xué)分”。

據(jù)2010年“新浪南都熱點(diǎn)調(diào)查，有70.4%的大學(xué)新生表示很想換專(zhuān)業(yè)，只有8.5%的學(xué)生表示不想換專(zhuān)業(yè)。在想換專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有32.4%的學(xué)生表示不喜歡現(xiàn)在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。

結(jié)合兩項(xiàng)調(diào)查，筆者提出疑問(wèn)，“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”與學(xué)生“混學(xué)分”現(xiàn)象是否有關(guān)聯(lián)，如果有關(guān)聯(lián)，在這么多學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣的情況下，高校的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度是否允許這些學(xué)生以轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)“選到一個(gè)自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)”的訴求，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)、并進(jìn)一步完善當(dāng)前我國(guó)高校的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度。

筆者通過(guò)對(duì)實(shí)行完全學(xué)分制（學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效體現(xiàn)）的上海某高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖通過(guò)實(shí)證研究，探析學(xué)生“混學(xué)分”與“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”的關(guān)聯(lián)性，并進(jìn)一步延伸到對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度的思考，提出一些對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度設(shè)計(jì)與完善的對(duì)策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者于2012年10月對(duì)上海某高校二三年級(jí)（該校在每一屆學(xué)生大一結(jié)束后、大二開(kāi)始前都會(huì)組織有意向轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的少數(shù)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放350份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷322份，有效回收率為92%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括“學(xué)生是否有混學(xué)分的課程、喜愛(ài)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)的程度、現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)與對(duì)未來(lái)工資期許的關(guān)系”等板塊。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者還通過(guò)對(duì)上海某高校部分教師和學(xué)生的訪談，使調(diào)查的內(nèi)容更加深入和具體。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，有57.9%的學(xué)生表示在本學(xué)期有混學(xué)分課程，有15.5%的學(xué)生明確表示對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不喜歡，有48.8%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情不高，只有38.7%的學(xué)生表示對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)有興趣。

1 “專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”與“混學(xué)分”之間的關(guān)系

筆者認(rèn)為，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣，卻又不能通過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)等方式轉(zhuǎn)到自己感興趣的專(zhuān)業(yè)去學(xué)習(xí)，則會(huì)出現(xiàn)“混學(xué)分”的現(xiàn)象。通過(guò)“是否有混學(xué)分課程”兩類(lèi)學(xué)生的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)兩類(lèi)學(xué)生在“對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”上是否有差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有混學(xué)分課程的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度得分為3.19，沒(méi)有混學(xué)分課程的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度得分為3.47，如果顯著性水平概率值p為0.003，小于0.05，拒絕原假設(shè)，即認(rèn)為，有混學(xué)分與沒(méi)有混學(xué)分兩類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度有顯著性差異，有混學(xué)分課程的學(xué)生得分明顯低于沒(méi)有混學(xué)分課程的學(xué)生的得分，即可認(rèn)為，“對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”與“混學(xué)分”之間有顯著關(guān)系（見(jiàn)表1）。在學(xué)生是否“混學(xué)分”的影響因素分析中，筆者還發(fā)現(xiàn)，“學(xué)分制”“選課制”的實(shí)施不當(dāng)，現(xiàn)在老師“重科研輕教學(xué)”以致于課堂教學(xué)質(zhì)量很差等因素都會(huì)造成學(xué)生“混學(xué)分”現(xiàn)象出現(xiàn)。

部分訪談對(duì)象認(rèn)為，“學(xué)校規(guī)定的學(xué)分量太多?！薄皩W(xué)生必修課太多?！薄皩W(xué)校規(guī)定必修兩個(gè)藝術(shù)學(xué)分，但是大部分藝術(shù)學(xué)分都是音樂(lè)課，而我根本不懂也不喜歡音樂(lè)，那我肯定是要混過(guò)去的?！薄斑x課的時(shí)候，本來(lái)我有想選修的課，但卻和必修課沖突了，為了提前修完學(xué)分，我只能退而求其次，選其他我并不喜歡的課程?！薄昂芏嗌虾W(xué)生為了在家里多享受兩天，周一上午甚至周一整天、周五下午甚至周五一整天的課都不想選，于是把課集中在星期二三四，以致于一天的課程是從早上8：15一直上到晚上8：40，整整十二節(jié)課連著上，誰(shuí)受得了？不混才怪！”“有些老師不僅給分高，而且基本不點(diǎn)名，不選他的課不是浪費(fèi)了嗎？”“大學(xué)里面的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都是和績(jī)點(diǎn)掛鉤的，為了高績(jī)點(diǎn)，我當(dāng)然會(huì)選那些比如新聞、社會(huì)學(xué)老師的課，不僅給分高，而且考試還劃范圍?！薄昂芏嗬蠋熒险n念書(shū)，念ppt，嚴(yán)重挫傷我們學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！薄氨緛?lái)是二本學(xué)校，可我們的科研任務(wù)是按照重點(diǎn)大學(xué)的要求下達(dá)的，教學(xué)任務(wù)也那么重，造成我沒(méi)時(shí)間看書(shū)及做更多的課前準(zhǔn)備，課堂質(zhì)量怎么能好？”“有些課程我想開(kāi)，但是學(xué)校不讓開(kāi)，而有些課程我不想上，學(xué)校卻安排我去上，這些課程和我的研究方向、興趣都不搭界，我要上好這門(mén)課很難啊?！薄罢n堂教學(xué)質(zhì)量和我的職稱(chēng)評(píng)比及工資高低基本是沒(méi)有直接關(guān)系的，我上課上得不好一般學(xué)校也不會(huì)對(duì)我怎么樣?！?/p>

2 “專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”影響“工資期望”和“混學(xué)分門(mén)數(shù)”

“新浪南都熱點(diǎn)調(diào)查”結(jié)果顯示，40.5%想轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考慮了現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響。從目前在校大學(xué)生的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)意圖來(lái)看，就業(yè)前景在學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)時(shí)起了風(fēng)向標(biāo)的作用。根據(jù)這個(gè)調(diào)查結(jié)果，筆者提出“對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度”是否會(huì)影響學(xué)生“對(duì)未來(lái)工作薪水的期許”這一問(wèn)題。由以上第一部分分析結(jié)果可知，“對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度”影響學(xué)生“混學(xué)分”行為，其影響程度筆者通過(guò)各變量的相關(guān)分析，得出以下三個(gè)結(jié)論：1）“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”與“畢業(yè)后對(duì)工資的期許”有關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.122，呈正相關(guān)，如果顯著性水平為0.05，則通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，可以認(rèn)為兩者之間有顯著影響關(guān)系，即“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”越高，對(duì)未來(lái)工資的期望值也會(huì)越高。2）“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”影響學(xué)生“混學(xué)分”課程門(mén)數(shù)的多少，相關(guān)系數(shù)為-0.248，呈負(fù)相關(guān)，如果顯著性水平為0.01，則通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，可認(rèn)為兩者之間有較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即“對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度越高”，學(xué)生“混學(xué)分”課程的門(mén)數(shù)越少。3）“對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”影響學(xué)生對(duì)“所學(xué)課程的喜愛(ài)程度”（以“喜歡的課程門(mén)數(shù)”為量化指標(biāo)），相關(guān)系數(shù)為0.349，呈正相關(guān)，如果顯著性水平為0.01，則通過(guò)假設(shè)檢驗(yàn)，拒絕原假設(shè)，可認(rèn)為兩者間有較強(qiáng)的顯著性相關(guān)關(guān)系，即“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”越高，學(xué)生“喜歡的課程”越多。相關(guān)系數(shù)矩陣如表2所示。

從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)講，無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生，畢業(yè)之后最終要面對(duì)的都是工作。鑒于此，作為一進(jìn)校即“確定專(zhuān)業(yè)”這一制度高校是否該改革呢？在目前“入校前即選專(zhuān)業(yè)”的制度還無(wú)法改變的前提下，作為高教的重要場(chǎng)所，大學(xué)的人性化程度是否要更高？即從專(zhuān)業(yè)的選擇層面上來(lái)講，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣重選專(zhuān)業(yè)這一制度是否應(yīng)該得到更好的完善，筆者的答案都是肯定的。

綜合以上分析結(jié)果可知，“對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度”會(huì)影響“學(xué)生的職業(yè)定位”和“對(duì)喜愛(ài)課程的門(mén)數(shù)多少”等變量，據(jù)此，筆者提出疑問(wèn)，“專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度”是否會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率？

3 “專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”是否影響“平均績(jī)點(diǎn)”

“興趣是最好的老師”。上面數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，“專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度”會(huì)影響學(xué)生“課程喜愛(ài)的門(mén)數(shù)”，且相關(guān)關(guān)系較強(qiáng)。那么，“專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度”是否會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率呢？筆者通過(guò)以“上一學(xué)期的平均績(jī)點(diǎn)”為因變量，以“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”、“混學(xué)分”課程門(mén)數(shù)、“參與課堂的積極性”為自變量，建立多元線性回歸模型。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”顯著影響學(xué)生“上一學(xué)期的平均績(jī)點(diǎn)”，即“專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效率。根據(jù)分析結(jié)果還可得知，學(xué)生“混”的心態(tài)越嚴(yán)重（“混學(xué)分”課程門(mén)數(shù)多），學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越低（平均績(jī)點(diǎn)較低），詳見(jiàn)表3。

訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生上大學(xué)只是為了“混”一個(gè)文憑，在大學(xué)期間不好好學(xué)習(xí)，個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)是否喜歡也沒(méi)有很明確的判斷：而有的學(xué)生是希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，取得一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，為未來(lái)工作做準(zhǔn)備，個(gè)人對(duì)專(zhuān)業(yè)以及專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)感興趣（有些學(xué)生是為了提升個(gè)人素質(zhì)，為了以后好就業(yè)等等），選擇繼續(xù)在本專(zhuān)業(yè)深造學(xué)習(xí)，或者由于對(duì)本專(zhuān)業(yè)不感興趣，會(huì)選擇跨專(zhuān)業(yè)深造，如考研、去香港或出國(guó)等（雖然目前我國(guó)出國(guó)人數(shù)不斷攀升，但是總體來(lái)講，大學(xué)生畢業(yè)后出國(guó)深造的比例仍然較低，大部分學(xué)生仍選擇就業(yè)與考研，故本次調(diào)查只涉及學(xué)生的考研意向），為此，筆者提出，“對(duì)專(zhuān)業(yè)喜愛(ài)程度”與學(xué)生畢業(yè)后“是否考研”是否有關(guān)聯(lián)這一問(wèn)題。

通過(guò)“是否考研”與“喜歡專(zhuān)業(yè)的程度”的交叉分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)顯著性水平α設(shè)為0.05時(shí)，由于卡方檢驗(yàn)的概率P值小于α，因此應(yīng)該拒絕原假設(shè)，認(rèn)為“喜愛(ài)專(zhuān)業(yè)程度”對(duì)“是否考研”有顯著性影響。分析結(jié)果如表4所示。

四、對(duì)策研究

隨著以學(xué)生為中心的教育理念不斷被認(rèn)可，各種配套的教學(xué)制度不斷推廣實(shí)施，學(xué)生在選擇“學(xué)與不學(xué)”“該怎么學(xué)”時(shí)擁有了更大的自主權(quán)。同時(shí)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求有了一個(gè)方向性的指引，使作為勞動(dòng)力生力軍的大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上有了較強(qiáng)的目的性。當(dāng)然，不可忽視的是現(xiàn)在的學(xué)生有了更強(qiáng)的“權(quán)力意識(shí)”。大學(xué)是收費(fèi)的，因此作為“消費(fèi)者”的大學(xué)生，自然有權(quán)力選擇“是否消費(fèi)”。但是，在現(xiàn)行制度下，往往這種“消費(fèi)”含有很多的不情愿，如高考成績(jī)欠佳的學(xué)生可能會(huì)選擇先入學(xué)，即在選專(zhuān)業(yè)的時(shí)候選上一些“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，或者是填志愿時(shí)填上服從調(diào)劑，或者被父母要求，等等。當(dāng)這一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，如果面臨無(wú)法轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的境況，部分學(xué)生便會(huì)以“混文憑”“混學(xué)分”和“混課程”等做法來(lái)對(duì)待“不喜歡的專(zhuān)業(yè)”，換言之，即是“拒絕消費(fèi)”。因此，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以減少學(xué)生“混”的現(xiàn)象的出現(xiàn)顯得尤為重要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在高等教育方面提出的最主要任務(wù)之一就是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，但是無(wú)論其他外在的物質(zhì)條件如何改善，如果我們的制度仍然無(wú)法讓學(xué)生的興趣、能力與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更好地匹配，教育效果仍難以呈現(xiàn)。也可以說(shuō)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)限制不放寬，高等教育質(zhì)量就難以提高。

那么我們高校該如何設(shè)置轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度，或者說(shuō)如何在專(zhuān)業(yè)上滿足學(xué)生意愿、興趣和特長(zhǎng)。筆者結(jié)合部分人的研究結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)建議：

1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生填報(bào)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)

大部分高三生在高考這一難關(guān)通過(guò)之后，等待他們的是另一座高山，那就是高校志愿填報(bào)。在高考的指揮棒下，學(xué)生把時(shí)間都放在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因此大部分學(xué)生對(duì)高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置并不了解，自己對(duì)某一專(zhuān)業(yè)是否感興趣也并不清楚，更多的是通過(guò)“聽(tīng)從父母的建議、看專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，跟隨同學(xué)、憑感覺(jué)”等方式來(lái)填報(bào)志愿的。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步接觸到自己的專(zhuān)業(yè)時(shí)，他們就會(huì)有“社會(huì)學(xué)像浮云”“社會(huì)工作太無(wú)聊了”等想法。開(kāi)始時(shí)只是對(duì)專(zhuān)業(yè)不喜歡，接著可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒——混。筆者認(rèn)為，減緩這種“混”的情緒的有效方式之一是實(shí)現(xiàn)該類(lèi)學(xué)生“重新選擇專(zhuān)業(yè)”的訴求，但是在制度上如果無(wú)法滿足這一部分學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)訴求的話，那“混學(xué)分”現(xiàn)象就會(huì)變得更嚴(yán)重。

為了從根源上解決這些由“他主性”造成的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先，高校在招生宣講時(shí)必須要做到位。其次，高校招生辦要把對(duì)學(xué)生選專(zhuān)業(yè)的有益信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)化，如可以在相應(yīng)網(wǎng)站上將本校專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、就業(yè)方向、本校在此專(zhuān)業(yè)的師資力量等等內(nèi)容加以詳細(xì)介紹，而不應(yīng)為了招到生源，夸大事實(shí)，或者打“模糊戰(zhàn)術(shù)”。還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)是父母不應(yīng)該把自身的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給孩子，更不應(yīng)命令孩子“你必須學(xué)某專(zhuān)業(yè)”，等等，而應(yīng)該以引導(dǎo)建議的方式指導(dǎo)孩子。

2 完善高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置方法

筆者認(rèn)為，我國(guó)高校讓學(xué)生未入學(xué)即選專(zhuān)業(yè)這一制度也是不夠科學(xué)的，它在一定程度上是延續(xù)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下蘇聯(lián)培養(yǎng)專(zhuān)才的教育模式的。作為當(dāng)代大學(xué)生，在面對(duì)市場(chǎng)化、全球化的情境下，無(wú)法確知未來(lái)的專(zhuān)業(yè)前景，不知道哪些專(zhuān)業(yè)“吃香”。當(dāng)然更重要的一點(diǎn)是，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前并不清楚自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)喜好，而只有當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，在全面開(kāi)放的教育環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己有一個(gè)較清晰和全面的認(rèn)識(shí)，才會(huì)形成一個(gè)相對(duì)較理智的“專(zhuān)業(yè)喜好”意向。因此，筆者認(rèn)為，我國(guó)高校必須完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方法與原則。例如高?？梢园凑諏W(xué)科大類(lèi)招生，盡可能根據(jù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性整合招生目錄。如武漢理工大學(xué)將財(cái)務(wù)管理、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等劃歸為“工商管理類(lèi)”，學(xué)生在報(bào)考時(shí)只須選擇自己的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，入學(xué)后隨著各類(lèi)課程的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解認(rèn)識(shí)不斷加深，再根據(jù)學(xué)校的規(guī)定確定自己的具體方向。國(guó)外在高等教育階段，前兩年或三年并不會(huì)給學(xué)生確定一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)，而是以通識(shí)教育的方式培養(yǎng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，再根據(jù)自己的意向選擇學(xué)習(xí)方向，這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置方法在一定程度上可以避免學(xué)生因?yàn)橐蝗藢W(xué)即選專(zhuān)業(yè)造成對(duì)專(zhuān)業(yè)不喜歡，進(jìn)而出現(xiàn)“混學(xué)分”現(xiàn)象的發(fā)生。

3 加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想教育

對(duì)于已經(jīng)入學(xué)的大學(xué)生，高校教師首先要采取一些措施，讓他們明白諸如“這個(gè)專(zhuān)業(yè)是什么？”“這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)什么？”“學(xué)了以后有用嗎？”等問(wèn)題。作為學(xué)生，要深刻認(rèn)識(shí)自己，如“我到底喜歡什么？”“我想做什么？”但是往往很多學(xué)生正是因?yàn)檫@些問(wèn)題不清楚，很迷茫，導(dǎo)致呈現(xiàn)“混”的不良狀態(tài)。甚至有些學(xué)生連“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”也很盲目，只是單純看別人轉(zhuǎn)了就轉(zhuǎn)，別人說(shuō)什么好就什么好，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。尤其是很大一部分90后大學(xué)生依賴(lài)性很，適應(yīng)能力很弱；自主性意識(shí)強(qiáng)，但是自主性行動(dòng)力很弱；等等；都是造成當(dāng)代大學(xué)生在課業(yè)上缺乏合理“自我選擇”的原因。因此，高校教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們清晰地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)。目前，高校實(shí)施的“導(dǎo)師制”在此時(shí)可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的優(yōu)化指導(dǎo)。

4 放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)限制，完善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)審核制度

從2003年復(fù)旦“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)試水”到浙江大學(xué)30%比例的學(xué)生可轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，再到中國(guó)農(nóng)林大學(xué)無(wú)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)門(mén)檻，都說(shuō)明高校在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度上的不斷改革與進(jìn)步。但是，就筆者了解所知，我國(guó)目前大部分高校在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)與人員要求上還是做了較嚴(yán)格的限制，基本上規(guī)定可轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比例在10%左右。而在實(shí)際操作過(guò)程中，各個(gè)接受學(xué)院還附加上一些諸如績(jī)點(diǎn)、英語(yǔ)成績(jī)等方面的要求，造成實(shí)際能轉(zhuǎn)的學(xué)生比例遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到10%，但想要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10%，出現(xiàn)了“供需”不平衡狀態(tài)，導(dǎo)致了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)“市場(chǎng)”失調(diào)。筆者認(rèn)為，放寬高校轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)限制不僅可以使更多學(xué)生的訴求得到滿足，而且也可彌補(bǔ)高考制度的缺陷，同時(shí)能體現(xiàn)高等教育以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。

不可否認(rèn)，在放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)限制之后，必然會(huì)造成學(xué)校管理層面上的諸多難題，但是作為學(xué)校必須要給與這樣一種制度上的允許。至于如何避免部分學(xué)生“隨大流”，可以從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)著手，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到“轉(zhuǎn)”與“不轉(zhuǎn)”哪個(gè)更有好處。因?yàn)椴](méi)有實(shí)際案例可以證明放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)限制之后便會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)混亂的局面。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有2/3的學(xué)生想要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，但是實(shí)際真正從個(gè)人意愿出發(fā)想要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并沒(méi)有占到如此大的比例。筆者認(rèn)為，從申請(qǐng)到考核、到面試、再到最后審核等各個(gè)階段都需要做到公正、公開(kāi)和公平，尤其是在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)方面，面試主考官要對(duì)申請(qǐng)者做一個(gè)清晰的了解，判斷學(xué)生是否真的對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)感興趣以及為什么那么迫切地想要轉(zhuǎn)到某個(gè)專(zhuān)業(yè)去。只有讓那些真正想轉(zhuǎn)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)成，才能在節(jié)省資源的同時(shí)又兼顧學(xué)校的教學(xué)效率。

5 要對(duì)已轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)指導(dǎo)

剛轉(zhuǎn)入到新專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)全新的班集體，在融入這個(gè)集體之前必定會(huì)有一個(gè)緩沖期。尤其是對(duì)于性格較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)緩沖期是痛苦而且漫長(zhǎng)的，他無(wú)法融入到一個(gè)新的集體所造成的心理壓力很可能會(huì)影響其心理健康。同時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)，必定在課業(yè)上有較大壓力。因此，高校必須要在完善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度的同時(shí)，建立合適的跟蹤與反饋機(jī)制，對(duì)這些學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，必要時(shí)給予幫扶。

6 要有學(xué)校相關(guān)部門(mén)及相應(yīng)制度的積極配合

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)作為高教制度，其正常的機(jī)制運(yùn)行必定涉及多部門(mén)和多方面的制度以及利益。因此學(xué)校必須要在完善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度的同時(shí)，出臺(tái)其他相關(guān)制度。比如，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后學(xué)生學(xué)分的換算、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后的收費(fèi)情況、導(dǎo)師該如何指導(dǎo)學(xué)生等等都是在實(shí)際操作過(guò)程中必定會(huì)遇到的問(wèn)題，因此必須要盡量考慮周全做出相應(yīng)規(guī)定。學(xué)校的各部門(mén)要相互配合，只有這樣才能使轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度順利實(shí)施，才能使高校的教學(xué)水平在整體上有所提升。

目前，“混學(xué)分”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給高校教育質(zhì)量的提升帶來(lái)了阻力。而從學(xué)生對(duì)“專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度”與學(xué)生“混學(xué)分”的影響分析來(lái)看，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)是否喜歡以及在其不喜歡的前提下實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的重選變得尤為重要，即完善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度進(jìn)而賦予學(xué)生的“選專(zhuān)業(yè)自由”變得尤為重要。從高等教育學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由的思想與原則來(lái)看，作為教育的目的及價(jià)值追求，使學(xué)生成為自由、自主的個(gè)體在新時(shí)代背景下則顯得更加重要。因此，完善轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度作為新時(shí)代尊重學(xué)生自由學(xué)習(xí)的途徑之一，應(yīng)引起相關(guān)部門(mén)的高度重視。

[責(zé)任編輯：趙濱]