課程學(xué)習(xí)與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究

李冰冰

摘 要：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式的研究能夠幫助學(xué)校找到更有效的方式增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，幫助老師選擇更優(yōu)質(zhì)的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式的知識(shí)，幫助學(xué)生對自身領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)意識(shí)的提升。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的主要形式，從課程學(xué)習(xí)對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的作用、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的核心課程設(shè)計(jì)、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)的基本方法、課程學(xué)習(xí)對培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的啟示和建議四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以便高效的運(yùn)用課程學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；課程學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0250-02

領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)者影響他人并且使他人心甘情愿按照領(lǐng)導(dǎo)者的意愿完成任務(wù)的綜合能力。領(lǐng)導(dǎo)力主要包括：學(xué)習(xí)力、溝通力、決斷力、組織力、協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力、抗挫力、創(chuàng)新力等。領(lǐng)導(dǎo)力對于大學(xué)生在校期間或?qū)碜呦蛏鐣?huì)都發(fā)揮著重要作用，因此，培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力不容忽視。大學(xué)生在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)對于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、課程學(xué)習(xí)對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重要作用

首先，課程學(xué)習(xí)使大學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)意識(shí)。馬克思主義哲學(xué)指出，意識(shí)對存在具有能動(dòng)的反作用。因此，要想讓同學(xué)們對自身的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)采取行動(dòng)，首先，要使其具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。其次，課程學(xué)習(xí)使大學(xué)生了解如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。個(gè)體是社會(huì)最基本的組成部分，研究個(gè)體的能力、態(tài)度、價(jià)值觀、理論與行為這些基本要素有助于大學(xué)生對自身進(jìn)行更好地了解，進(jìn)而從這些方面入手進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己，為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。一個(gè)全方位的領(lǐng)導(dǎo)者不僅要了解個(gè)體，還要學(xué)會(huì)控制群體，掌握大局，才能成大事。靜態(tài)的理論框架了解之后，就把它們放到動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，便于大學(xué)生對理論知識(shí)活學(xué)活用。最后，課程學(xué)習(xí)為大學(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提供了有效工具。例如遼寧師范大學(xué)開設(shè)的管理心理學(xué)課程就講授了九型人格在領(lǐng)導(dǎo)過程中的運(yùn)用。九型人格近年來被廣泛應(yīng)用于研究人的行為，了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用九型人格去識(shí)人，無疑成為領(lǐng)導(dǎo)的新方法，為領(lǐng)導(dǎo)提供了新的工具。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的核心課程設(shè)計(jì)

（一）美國高校培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的課程設(shè)計(jì)

美國研究領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)者伯恩斯曾經(jīng)說過“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)是—或者可以被設(shè)計(jì)成—我所知的最具跨學(xué)科性質(zhì)的課程”。美國大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力教育不僅只局限于專業(yè)教育，而且通過通識(shí)教育來滲透。它的領(lǐng)導(dǎo)能力教育既在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科盛行的商業(yè)、社會(huì)科學(xué)系設(shè)置，也在歷史、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置，甚至在每一個(gè)可以想象的學(xué)科，都可以找到領(lǐng)導(dǎo)能力教育項(xiàng)目的影子。以《團(tuán)隊(duì)心理和領(lǐng)導(dǎo)力》課程為例，此課程是為哈佛大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的大學(xué)生設(shè)置，授課時(shí)間為2006-2007年的春季學(xué)期，授課講師為Anita W. Woolley教授。教授以最近的理論發(fā)展和實(shí)證研究結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合一流的經(jīng)驗(yàn)，提供所需的知識(shí)和技能。學(xué)生把理論運(yùn)用到管理團(tuán)隊(duì)過程中，通過小組練習(xí)和整個(gè)學(xué)期的案例研究討論，內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)評估，團(tuán)隊(duì)溝通，集體決策，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，團(tuán)隊(duì)問題解決，沖突管理，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等。

（二）中國高校培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的課程設(shè)計(jì)

通過對一些國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方式方面所做出的努力進(jìn)行的了解，可以發(fā)現(xiàn)開設(shè)相關(guān)課程被作為重要手段所采用。綜觀國內(nèi)大學(xué)，開設(shè)的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課程主要有：領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、組織行為學(xué)、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、危機(jī)管理、演講與口才等。需要特別一提的是上海理工大學(xué)整合資源，以大學(xué)生發(fā)展中心現(xiàn)有場地為基礎(chǔ)，新建、改造了“溝通與表達(dá)能力”、“禮儀與藝術(shù)文化修養(yǎng)”、“自我展示能力”、“學(xué)術(shù)表現(xiàn)力”、“積極心態(tài)”、“求職能力”和“決策創(chuàng)新能力”等7個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。公共選修課程的設(shè)置，例如演講與口才課程，可以滿足全校學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的渴求，值得推廣。專業(yè)選修課程的設(shè)置，例如組織行為學(xué)課程，強(qiáng)化了學(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的意識(shí)，更注重對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。專業(yè)必修課程的設(shè)置，例如領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程，具有針對性，全面加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)的基本方法

充分挖掘大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力，開發(fā)其團(tuán)隊(duì)與組織領(lǐng)導(dǎo)能力，使其漸漸培養(yǎng)起自信心，建立起良好的領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)，是課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。課堂講授法是運(yùn)用最普遍的傳統(tǒng)方法，它也是難度最小最容易讓學(xué)生接受的方法。所謂課堂講授法是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳達(dá)信息、傳播思想、傳授知識(shí)，開發(fā)其智力，提高其能力的授課方法[2]。雖然這種方法容易導(dǎo)致“滿堂灌”等局面的產(chǎn)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但確實(shí)是提高教育的效率和覆蓋面的最主要方式。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)知識(shí)構(gòu)成需要課堂講授法，知識(shí)的抽象性決定其需要教師的指引培養(yǎng)學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣，以具備強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。硬件條件決定課堂講授法是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力必須采用的方法，學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，要想讓多數(shù)人了解領(lǐng)導(dǎo)力，掌握領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)，在經(jīng)濟(jì)條件的允許下，只能首先采用課堂講授法。

案例分析法是廣泛用于解決某個(gè)具體情景中領(lǐng)導(dǎo)力問題非常好的方法。通過案例分析領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用的得失，提供學(xué)習(xí)榜樣[3]。首先，根據(jù)所學(xué)知識(shí)尋找案例的過程中學(xué)習(xí)力得到增強(qiáng)；制作富有邏輯性的幻燈片啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問題，使學(xué)生思路開闊，從而調(diào)動(dòng)和鍛煉學(xué)生的觀察、記憶、邏輯分析、想象創(chuàng)造和實(shí)踐決斷的能力；有時(shí)需要反復(fù)更改，抗挫力無疑起到了很大的作用。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于彌補(bǔ)單純灌輸理論知識(shí)，進(jìn)行思想教育的缺陷；案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)一般教科書敘述簡單、推論抽象的弱點(diǎn)，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，在同學(xué)和老師面前進(jìn)行幻燈片講解，學(xué)生的言語與表達(dá)能力得到了鍛煉[4]。

角色扮演是學(xué)生根據(jù)情境需要，快速設(shè)計(jì)自己的語言及行為，并與其他同學(xué)配合完成一個(gè)情節(jié)的整個(gè)過程。情節(jié)的安排使組織力得到提升，人員的設(shè)定使學(xué)生具備決斷力，情節(jié)的變化對學(xué)生應(yīng)變力提出挑戰(zhàn)，出色地完成任務(wù)開發(fā)創(chuàng)新力等都表現(xiàn)了角色扮演法的優(yōu)勢。此外，還可以采用的上課形式有冥思靜坐法、研討班學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練法等。

四、課程學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的啟示和建議

（一）建立完善的課程體系培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

1.課程內(nèi)容的豐富性有助于全面培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

我們課題小組共6位同學(xué)針對遼寧師范大學(xué)的實(shí)際情況，將遼師18個(gè)學(xué)院分為6組，每組3個(gè)學(xué)院，由一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)，每位同學(xué)在自己負(fù)責(zé)的每個(gè)學(xué)院大二、大三、大四年級分別選取3位學(xué)生干部進(jìn)行問卷調(diào)查的填寫和意見反饋。此次問卷調(diào)查中我們共發(fā)放了162份問卷，實(shí)際回收160份問卷，其中有效問卷160份。在課程設(shè)置方面，選擇演講與口才的人最多，說明現(xiàn)在學(xué)校方面已經(jīng)注重對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，有助于領(lǐng)導(dǎo)力的提升。戰(zhàn)略管理和危機(jī)管理沒有設(shè)置，這是學(xué)校培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的地方，缺乏對學(xué)生統(tǒng)籌能力和危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)。由此可見，在課程設(shè)置上學(xué)?？梢愿鶕?jù)領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素設(shè)置不同的課程全方位培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

2.有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的專業(yè)必修課的設(shè)置效果更佳

廣泛的在專業(yè)課程設(shè)置中加入領(lǐng)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容會(huì)在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。在調(diào)查中，對于希不希望本專業(yè)設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)力課程的問題，接近90%的同學(xué)選擇了希望，而并非只有管理類性質(zhì)的專業(yè)才傾向于領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)，可以看出大學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)問題的關(guān)注。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，時(shí)間也很緊湊，公選課等不會(huì)引起他們太多的重視，不是因?yàn)椴桓信d趣，而是沒有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。所以，在專業(yè)必修課中加入領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)知識(shí)無疑是最佳選擇。

（二）在課程學(xué)習(xí)中注重領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)效果

1.課程學(xué)習(xí)中主張?zhí)岣叽髮W(xué)生培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的興趣

課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生互動(dòng)的舞臺(tái)，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的興趣。例如斯坦福大學(xué)在關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的課程上，與大學(xué)生一同探討領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)公民責(zé)任的復(fù)雜性、可能性和個(gè)案，向?qū)W生提供與各行各業(yè)重要領(lǐng)導(dǎo)人對話的機(jī)會(huì)；為大學(xué)生講授與公共服務(wù)部門相關(guān)的重要理論、概念和實(shí)踐，幫助學(xué)生理解怎樣領(lǐng)導(dǎo)和合作，學(xué)會(huì)建立團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，具備政治敏銳力和有說服力的交流技能；理解自我，學(xué)會(huì)在緊迫狀況下控制感情，掌握領(lǐng)導(dǎo)的概念、開創(chuàng)性的觀念和技術(shù)技能。這樣的課堂一定會(huì)很吸引學(xué)生眼球，是值得學(xué)生全神貫注投入的課堂。

2.用多樣化授課方式增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的意義

從辯證法的角度分析， 任何一種授課方式都不是最完美的， 都有它的優(yōu)勢和缺陷，所以需要教師權(quán)衡利弊，綜合利用多種授課方式。雖然存在著多種授課方式，但實(shí)際授課中被采用的方式仍然比較單一。通常是課堂講授法占主要部分，案例分析等方式在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中被應(yīng)用的次數(shù)有限。僅僅使用課堂講授法不僅使學(xué)生創(chuàng)新力得不到提高，而且不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，使領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)效果大打折扣。通過分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)在眾多授課方式中，學(xué)生表示最感興趣的是案例分析以及課堂情景模擬，并強(qiáng)調(diào)這兩種方式也對培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的貢獻(xiàn)最大。所以，教師在正常授課中，根據(jù)實(shí)際需要，在研究與改進(jìn)授課方式時(shí)克服其缺點(diǎn)，挖掘其優(yōu)勢，會(huì)更有助于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

總之，課程學(xué)習(xí)作為大學(xué)生在校期間培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的主要方式，具有普適性，克服了有些領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練項(xiàng)目只為少數(shù)人服務(wù)的弊端，應(yīng)重點(diǎn)研究。對于課程學(xué)習(xí)對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的不足之處，應(yīng)盡快予以不斷改善，從而發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大作用。

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