《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材開發(fā)的研究

◆黃詠梅

(廣州市花都區(qū)秀全中學(xué))

一、開發(fā)背景

1.普通高中新課程改革和發(fā)展的需要

高中地理新課程注重生活中的地理，把書本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這種新課程思想，與鄉(xiāng)土地理“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”的功能有著共通之處，具體表現(xiàn)為《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的“活動(dòng)建議”中對(duì)開展鄉(xiāng)土地理的方法和內(nèi)容都作了具體的要求，三個(gè)必修課程共29條活動(dòng)建議，有13條建議是要求學(xué)生結(jié)合本地鄉(xiāng)土地理情況展開一系列的調(diào)查、觀察、參觀、資料收集整理、分析等活動(dòng)，其比例占到活動(dòng)建議的45%。

鄉(xiāng)土地理的運(yùn)用，一方面能使學(xué)生把所學(xué)的地理原理、規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生對(duì)地理實(shí)際問題的分析和探究能力;另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動(dòng)的良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，鄉(xiāng)土地理是高中地理教學(xué)的重要組成部分，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)才能符合新課程理念，才能利于進(jìn)一步深入推進(jìn)新課程的改革。但在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的使用隨意性較大，缺乏系統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理資源使用目標(biāo)和方法、完整的鄉(xiāng)土地理資源結(jié)構(gòu)和常態(tài)化的鄉(xiāng)土地理資源收集渠道，而且多為老師自己收集，學(xué)生較少參與其中，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。所以編寫校本教材是將鄉(xiāng)土地理資源規(guī)范化的主要途徑。

2.地理學(xué)科特征與地理教學(xué)發(fā)展的要求

地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科，地理環(huán)境具有空間的廣闊性，構(gòu)成的綜合性和發(fā)展演化的長期性等特點(diǎn)，故客觀上要求學(xué)生從身邊出發(fā)，通過多走、多看、多想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力應(yīng)用和整合，強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐能力。正如前蘇聯(lián)地理學(xué)家包洛文金所說:“研究周圍的自然地理現(xiàn)象以及本鄉(xiāng)的自然地理因素之間的關(guān)系，乃是地理教學(xué)的基礎(chǔ)”。鄉(xiāng)土地理教學(xué)，能生動(dòng)、深刻、鮮明地體現(xiàn)出人地關(guān)系，所以缺少鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的教學(xué)不是完整的地理教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。

地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理內(nèi)容有機(jī)結(jié)合是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式，使用鄉(xiāng)土地理開展案例教學(xué)，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的生活，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解與接受，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

3.目前我校地理教學(xué)實(shí)際的需要

本校是花都區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生生源來自城區(qū)和各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力差異較大。地理就在他們生活中，但地理離他們很遠(yuǎn)，學(xué)生比較缺乏收集、整理的動(dòng)手能力，如果沒有明確的方法指引，學(xué)生收集的鄉(xiāng)土地理資料難于與地理教學(xué)相結(jié)合。所以《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材前瞻性的課題設(shè)置和具體的方法指引對(duì)學(xué)生有序收集鄉(xiāng)土案例具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，為地理教學(xué)及時(shí)提供相關(guān)鄉(xiāng)土案例提供了保障條件。

二、開發(fā)思路

1.編寫理念

國家頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的五個(gè)基本理念:“學(xué)習(xí)公民必備的地理;滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要;注重對(duì)地理問題的探究;注重信息技術(shù)在高中地理課程中的應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合”;課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，地理課程必須“提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”，所學(xué)的內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身發(fā)展有用。這些新的理念成為《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材的編寫的重要指導(dǎo)思想。在編寫思想的指導(dǎo)下，《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材選擇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有利于基礎(chǔ)年級(jí)的地理教學(xué)，并與人教版教材內(nèi)容有互補(bǔ)的作用，把《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的“活動(dòng)建議”中對(duì)開展鄉(xiāng)土地理的方法和內(nèi)容具體化和鄉(xiāng)土化。

開發(fā)思路分上篇和下篇，上篇主題是“走進(jìn)花都——實(shí)踐探索”篇，主要是結(jié)合必修1、2的核心內(nèi)容編寫，教材形式為指導(dǎo)冊(cè)型，它相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)和調(diào)查指導(dǎo)冊(cè)的作用。目的讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握花都區(qū)域概況，并且初步積累地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查的能力?？紤]到剛升學(xué)的高一學(xué)生，在初中階段較少參加地理實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，實(shí)踐能力較低，在教材編制中，針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，教材中添加上詳細(xì)的操作方案，學(xué)生閱讀教材便可自行完成。

下篇主題是“鄉(xiāng)土花都——區(qū)域發(fā)展”篇，主要結(jié)合必修3核心內(nèi)容編寫，選擇具有時(shí)代性、區(qū)域性和典型性的案例進(jìn)行組編，如花都汽車城的產(chǎn)業(yè)集聚、空港經(jīng)濟(jì)、城市地域結(jié)構(gòu)與規(guī)劃問題等，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的原理，剖析鄉(xiāng)土地理案例，使地理原理與案例相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)花都區(qū)域內(nèi)差異，理解花都的自然和經(jīng)濟(jì)地域的形成、發(fā)展及其規(guī)律，知道花都未來發(fā)展的趨勢(shì)與政策，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能解決問題的能力。

2.編寫體系

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3.內(nèi)容構(gòu)成

(1)上篇“走進(jìn)花都——實(shí)踐探索篇”主要內(nèi)容

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(2)下篇“鄉(xiāng)土花都——區(qū)域發(fā)展”主要內(nèi)容

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三、教材特色

1.校本教材結(jié)構(gòu)編寫的模式具有創(chuàng)新性

綜觀國內(nèi)外多種鄉(xiāng)土地理教材，教材結(jié)構(gòu)一般有要素排列式、特征描述式、綜合分析式、中心問題式。每一種模式都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)(見表1)，《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材編寫模式參考各種模式，上篇編寫結(jié)構(gòu)主要要素排列式和特征描述式的結(jié)合，用“銜接花都”這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)花都的自然和人文各個(gè)要素，使教材內(nèi)容比較系統(tǒng);用“探究活動(dòng)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)花都區(qū)地理要素中的主要要素的特征。下篇編寫結(jié)構(gòu)主要是“中心問題式”，關(guān)注花都的變化，選取具有時(shí)代性的主題，并通過“視覺延伸”環(huán)節(jié)使教材內(nèi)容置放到全國乃至全球的宏觀大背景下，避免就“鄉(xiāng)土”論“鄉(xiāng)土”。

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2.校本教材內(nèi)容與人教版必修教材的關(guān)聯(lián)性好

上篇“走進(jìn)花都——實(shí)踐探索”的“實(shí)驗(yàn)觀察”是結(jié)合必修1的核心內(nèi)容開發(fā)的，結(jié)合必修1地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，讓學(xué)生課前、課后開展相應(yīng)的活動(dòng)，例在上完“地球運(yùn)動(dòng)”之后，讓學(xué)生自主選擇課題(某地地理位置測量方案、過程及結(jié)果;或花都區(qū)某小區(qū)樓向和樓距的實(shí)地考察)，開展一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)地球運(yùn)動(dòng)主干知識(shí)時(shí)區(qū)計(jì)算和正午太陽高度角的理解。在講“大氣熱力作用”之前一個(gè)星期，可以先布置學(xué)生進(jìn)行“溫室效應(yīng)現(xiàn)象小實(shí)驗(yàn)”的數(shù)據(jù)收集，授課時(shí)直接采用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行講課，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)的興趣，有利于攻破這個(gè)歷來的教學(xué)難點(diǎn)。上篇“走進(jìn)花都——實(shí)踐探索”中的“社會(huì)調(diào)查”是結(jié)合必修2的核心內(nèi)容開發(fā)的，人文地理的教學(xué)可以設(shè)置課前時(shí)間展示“鄉(xiāng)土地理“環(huán)節(jié)，然后課堂的教學(xué)盡量采用鄉(xiāng)土案例，例講工業(yè)集聚時(shí)，用“花都汽車城”資料貫穿教學(xué)。下篇“鄉(xiāng)土花都——區(qū)域發(fā)展”的專題，可以作為必修3的教學(xué)案例，例講授《熱帶雨林保護(hù)和開發(fā)》時(shí)，可以融合“王子山森林公園保護(hù)和開發(fā)”。將學(xué)生的地理調(diào)查資料引入到教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容有學(xué)生勞動(dòng)的成果，自然會(huì)激起學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究。

3.校本教材選擇的內(nèi)容時(shí)代性和實(shí)踐性強(qiáng)

為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，本教材的下篇的專題內(nèi)容較系統(tǒng)地介紹近些年花都區(qū)發(fā)生的顯著變化，尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面所取得的顯著成就，例“空港經(jīng)濟(jì)”“花都汽車城”“獅嶺皮革城”等都具有很強(qiáng)的時(shí)代性。

鄉(xiāng)土地理教育的實(shí)踐性決定了鄉(xiāng)土地理教材也必須具有引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實(shí)踐活動(dòng)的功能?！痘ǘ监l(xiāng)土地理》校本教材要求學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理環(huán)境(包括社會(huì)環(huán)境)進(jìn)行觀察和調(diào)查，由此得出學(xué)生自己的結(jié)論?！疤骄炕顒?dòng)”主題的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的要求。

四、開發(fā)意義

鄉(xiāng)土地理處在“國情——省情——鄉(xiāng)情”教育鏈的最基礎(chǔ)的地位，擔(dān)負(fù)著“愛鄉(xiāng)——愛國”教育的重任，鄉(xiāng)土地理是培養(yǎng)學(xué)生從自我做起，熱愛、保護(hù)地理環(huán)境意識(shí)的基本點(diǎn)，有利于培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。鄉(xiāng)土地理比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，去觀察、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí);《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材的開發(fā)使這一鄉(xiāng)土地理教育目的更有效實(shí)現(xiàn)。

在課程功能上鄉(xiāng)土地理的定位有兩個(gè):一是集理論、實(shí)踐、技能于一體，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、分析和實(shí)踐能力;二是在對(duì)地理綜合問題的實(shí)證中，培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。《花都鄉(xiāng)土地理》校本教材的開發(fā)為達(dá)到鄉(xiāng)土地理課程功能提供保障條件。

在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)方法也在改變，舍棄原來的劃條記憶，照本宣讀等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡案例教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程;提供素材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;將身邊的地理現(xiàn)象、問題和熱點(diǎn)引入課堂?！痘ǘ监l(xiāng)土地理》校本教材的開發(fā)使教師教學(xué)方法改變有章可循;教師使用教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理資源調(diào)查，有利于教師專業(yè)化的成長;開發(fā)系統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理教材，使教師在教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃把鄉(xiāng)土地理資源整合到相應(yīng)的課堂教學(xué)中，使地理課堂鮮活起來。

［1］王靜愛，董曉萍，蘇筠，岳耀杰.鄉(xiāng)土地理教程.北京師范大學(xué)出版社，2009.

［2］鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］崔允漷.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐.教育科學(xué)出版社，2000.

［4］任長松.探究式學(xué)習(xí):學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu).北京:教育科學(xué)出版社，2005.