湖北文理學(xué)院文學(xué)院課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

劉 群

(湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

課程是人才培養(yǎng)模式改革的載體，課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要路徑之一。湖北文理學(xué)院于2008年提出了區(qū)別于研究型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。該模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐創(chuàng)新為主線，以教學(xué)改革為重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變。［1］這種知識、能力、素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)模式既規(guī)定了人才的特征，也對課程教學(xué)內(nèi)容改革提出了更高、更新的要求。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課型即課程類型。文學(xué)院現(xiàn)有3個專業(yè):“漢語言文學(xué)”、“廣播電視新聞學(xué)”、“對外漢語”。3個專業(yè)的課程涉及到4種課型:理論型課程、理論實(shí)踐型課程、實(shí)踐型課程、實(shí)驗(yàn)型課程。針對這四種課程，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，我們從整體規(guī)劃到實(shí)踐操作再到理論創(chuàng)新，形成了“理論—實(shí)踐—理論提升”的課程教學(xué)內(nèi)容改革的鏈條。

1．重組教學(xué)內(nèi)容

重組教學(xué)內(nèi)容包括對一門獨(dú)立課程教學(xué)內(nèi)容的重新組合，也包括對某幾門相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和組合。

(1)特寫式組合

一門課程，基礎(chǔ)的知識內(nèi)容是確定的。如“中國現(xiàn)代文學(xué)”，巴(金)老(舍)茅(盾)曹(禺)、魯迅、郭沫若，一定是主體內(nèi)容;“現(xiàn)代漢語”，語音、詞匯、語法、修辭，一樣也不能少。文學(xué)院史類的理論型課程比較多。史類的課程多以歷史時間順序編排教學(xué)內(nèi)容，時間脈絡(luò)清晰、連貫，但這樣的排序難免隔斷課程內(nèi)容的內(nèi)在銜接。這時，就需要有一條明顯的主線將星星點(diǎn)點(diǎn)、零零碎碎的知識點(diǎn)連接起來。如“中外廣播新聞史”，在處理教學(xué)內(nèi)容時，可以以某一核心人物或重要事件為中心，串聯(lián)起相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如以范長江的西北采訪串聯(lián)根據(jù)地的新聞事業(yè)和外國友人的西北采訪等知識點(diǎn);以鄒韜奮的報刊活動串聯(lián)國民黨的新聞?wù)?、新生事件和三?lián)書店等知識點(diǎn)。講授“中國現(xiàn)代文學(xué)”時，可以淡化“史”，突出作家作品的分析。當(dāng)學(xué)生對主要作家的創(chuàng)作特色、歷史貢獻(xiàn)和文學(xué)地位有了較深入的了解后，就可以把現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展和嬗變的線索大致串起來，從而獲得一個“史”的印象。

“特寫”本是攝影攝像的專業(yè)術(shù)語，指突出拍攝對象的局部。在此，可將它挪移為重組教學(xué)內(nèi)容的方式，即特寫式組合，也就是在教學(xué)中突出龐雜知識點(diǎn)中的核心元素，并充分發(fā)揮它的統(tǒng)帥作用。具體來講，就是在各章節(jié)的人和事中尋找重要知識點(diǎn)作為核心信息，將其他知識點(diǎn)作為背景信息。核心信息一定要重點(diǎn)講解;背景信息或是略講，或是自學(xué)，或是由學(xué)生講解。特寫式組合方式既保證了信息量的充實(shí)、豐滿，又詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，適合知識點(diǎn)較多、較零碎的史類課程。

特寫式組合形式如圖1所示。

圖1 特寫式組合形式示意圖

(2)糅合式組合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)慣用的模式是課內(nèi)驗(yàn)證模式。課內(nèi)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，學(xué)生往往只是在規(guī)定的課時內(nèi)完成相應(yīng)的技術(shù)手段，并且注重的是個體的完成情況。項(xiàng)目式教學(xué)是典型的糅合式組合，是對教師示范操作、學(xué)生機(jī)械模仿的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降念嵏残蕴魬?zhàn)。這要求教師將整門課程的內(nèi)容融會貫通，打破章與章、節(jié)與節(jié)之間涇渭分明的界限，設(shè)計綜合性的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該具有可行性、延展性?？尚行允菍W(xué)生通過項(xiàng)目完成的全過程，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并提高個人的綜合能力;延展性是指學(xué)生在項(xiàng)目的計劃和實(shí)施過程中，憑借自己的知識和能力，選擇或設(shè)計具體的內(nèi)容，并延伸自己的想象空間。

“電視專題與電視欄目制作”實(shí)驗(yàn)課程較早采用了項(xiàng)目管理模式。項(xiàng)目管理的內(nèi)容是參照業(yè)界專題與欄目制作的過程，完成一個欄目或一部電視專題片從策劃到后期制作的整個流程。具體流程為:提出項(xiàng)目(課題)——策劃(由策劃人組織攝制團(tuán)隊)——提交策劃案(交指導(dǎo)教師審批)——拍攝(外景及演播廳)——后期制作——提交成品并進(jìn)行效果評價。如“文化類欄目策劃與制作”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生制作一檔適合襄陽文化底蘊(yùn)或適合大學(xué)生群體的文化欄目。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包涵了電視專題片的基本理論、腳本創(chuàng)作、攝像、主持、配音、后期制作等專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還涉及語言表達(dá)等基本的人文素養(yǎng)。

糅合式組合形式如圖2所示。

圖2 糅合式組合形式示意圖

(3)調(diào)整式組合

本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般由通識課程教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程教育模塊、專業(yè)方向課程教育模塊構(gòu)成，各模塊之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。專業(yè)方向課的設(shè)置旨在擴(kuò)展專業(yè)知識的深度和廣度，以滿足不同層次和不同興趣的學(xué)生的知識獲取需要，從而形成以專業(yè)基礎(chǔ)課為龍頭、以專業(yè)方向課為核心的、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程群。課程群體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性。但是，在實(shí)際操作層面上，如果課程之間缺乏必要的溝通，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)。其實(shí)，這是一種必然存在的矛盾。一方面，作為獨(dú)立的課程，知識體系的完整性是必備的;另一方面，雖然專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的課程性質(zhì)、目標(biāo)要求、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不一樣，但是方向課必須以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，在縱向和橫向上延展教學(xué)內(nèi)容。如，詞匯是基礎(chǔ)課“現(xiàn)代漢語”的重點(diǎn)內(nèi)容之一，方向課“漢語詞匯學(xué)”是專門介紹詞匯的課程。如何銜接兩者的內(nèi)容?又如何體現(xiàn)兩者教學(xué)性質(zhì)的差異?

首先，建立相關(guān)聯(lián)課程的溝通機(jī)制，從源頭上避免簡單重復(fù)。如共同制定課程教學(xué)方案，確定各自教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

其次，靈活處理課程間的有效重復(fù)，將有效重復(fù)減少到最小程度。所謂有效重復(fù)，就是要有必然存在的內(nèi)容重復(fù)，相對于簡單重復(fù)而言。

調(diào)整式組合形式如圖3所示。

圖3 調(diào)整式組合形式示意圖

2．增加教學(xué)內(nèi)容

(1)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。”這是人才培養(yǎng)方案的總體要求之一。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式重新審視和定位了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程和結(jié)果上的價值。實(shí)踐教學(xué)，特別是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直被文科專業(yè)所忽視，是制約文科專業(yè)教學(xué)改革的瓶頸。文學(xué)院一直將實(shí)踐教學(xué)改革作為全院教學(xué)改革的重點(diǎn)突破口。

如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?首先，課程體系設(shè)置上，一方面體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)技能與人文視野、綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)融合，一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的知識、素質(zhì)和能力的統(tǒng)一。學(xué)分分布上，擬定了“理論學(xué)分+實(shí)踐學(xué)分”的學(xué)分布局。如文學(xué)文本解讀1+1學(xué)分，即理論學(xué)時1學(xué)分，實(shí)踐學(xué)時1學(xué)分;中國古代文學(xué)(一)2+1學(xué)分，即理論學(xué)時2學(xué)分，實(shí)踐學(xué)時1學(xué)分。

其次，具體課程必須設(shè)計好和理論教學(xué)相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這就要求老師針對課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，在保證理論教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，適當(dāng)融入課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)。

“公共關(guān)系學(xué)”是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)及對外漢語專業(yè)的選修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系意識及基本公共關(guān)系工作技巧。老師將本課程教學(xué)內(nèi)容分為基本理論講授、公關(guān)案例分析及情景模擬訓(xùn)練三大部分?！把葜v與口才”的每一個教學(xué)單元都由講、看、練構(gòu)成。講，是講基本理論和方法;看，是看經(jīng)典演講的視頻;練，是學(xué)生操練。“應(yīng)用寫作”的教學(xué)單元則由各種文體寫作的理論知識、范文評析、寫作練習(xí)組成。值得一提的是，范文評析部分，老師設(shè)計了例文評析和病文評析。例文評析是讓學(xué)生掌握“應(yīng)該怎樣寫”，病文評析是讓學(xué)生明確“不應(yīng)該怎樣寫”。由此可見，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施基本上采用了“理論——案例——實(shí)踐”的教學(xué)模式。

(2)增加應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容

“國家‘十一五’時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”明確提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。高校語文課寫入國家文化發(fā)展綱要是前所未有的，體現(xiàn)了黨和國家的重視，折射出提高大學(xué)生漢語言能力的緊迫性，也是新時期高等教育重視素質(zhì)培養(yǎng)的重要信號。［2］語文的基本功是培養(yǎng)語言文字能力和文學(xué)修養(yǎng)。但是，當(dāng)下的大學(xué)語文教材絕大多數(shù)就是文學(xué)作品選讀或者是人文科學(xué)的經(jīng)典文章選讀，這恐怕很難體現(xiàn)這門課程開設(shè)的目的。文學(xué)院大學(xué)語文課程組以增強(qiáng)本科學(xué)生的人文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在保持大學(xué)語文工具性、審美性和人文性的前提下，增加了應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容——應(yīng)用寫作，旨在提高學(xué)生文學(xué)文本閱讀能力和鑒賞能力、應(yīng)用文寫作技能。2011年下半年，“大學(xué)語文”更名為“閱讀與寫作”。其基本內(nèi)容框架更新為:

文本閱讀部分(20學(xué)時):文學(xué)文本閱讀的基本方法(2學(xué)時)、小說閱讀(5學(xué)時)、詩詞閱讀(6學(xué)時)、散文閱讀(3學(xué)時)、戲劇閱讀(4學(xué)時);

應(yīng)用寫作部分(16學(xué)時):應(yīng)用文知識概述(1學(xué)時)、行政公文(5學(xué)時)、事務(wù)文書(4學(xué)時)、公關(guān)禮儀文書(3學(xué)時)、行業(yè)專用文書(3學(xué)時)。

(3)增加地方性教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)也需要突出地方院校的地域性特色，為此，“中國當(dāng)代文學(xué)”課程專門開辟了“當(dāng)代襄陽文學(xué)”的章節(jié)，主要介紹在全國或省內(nèi)較有影響的襄陽作家;“電視專題與電視欄目制作”實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生在策劃欄目時準(zhǔn)確定位欄目的地方文化內(nèi)涵。

由于課時總量的限制，增加部分教學(xué)內(nèi)容也就隱含著要減少部分教學(xué)內(nèi)容。增加教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化形式如圖4所示。

圖4 教學(xué)內(nèi)容增減示意圖

二、優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容之特點(diǎn)

優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容有比較明顯的特點(diǎn)。

1．不同的優(yōu)化形式適用于不同的課型

如，特寫式組合適用于史類課程。這類課程理論性較強(qiáng)、知識點(diǎn)多、內(nèi)容零碎，也是學(xué)生比較厭煩的課程。如果照本宣科，按照歷史時間順序教學(xué)，一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也很難立體化地、系統(tǒng)性地呈現(xiàn)課程內(nèi)容的相互關(guān)系。特寫式組合以點(diǎn)帶面，既體現(xiàn)了知識點(diǎn)的相關(guān)性，也通過教師講解重點(diǎn)信息、學(xué)生準(zhǔn)備背景信息的教學(xué)模式給學(xué)生預(yù)留了自我學(xué)習(xí)的空間。糅合式組合適用于實(shí)驗(yàn)類課程。將眾多的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打亂重組成一個個具有一定研究內(nèi)涵的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅僅考量了學(xué)生的動手能力，還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。

2．同一門課程可以采用多種優(yōu)化形式

優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，但是具體到某門課程，也可以采用多種不同的優(yōu)化形式。

比如，“中國當(dāng)代文學(xué)”是典型的史類課程，毫無疑問要采用特寫式組合。從課程教學(xué)目標(biāo)上看，本課程不僅幫助學(xué)生正確認(rèn)識中國當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展過程及特點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生中國當(dāng)代文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和分析能力。這種能力的培養(yǎng)必須借助于實(shí)踐，也就是說“中國當(dāng)代文學(xué)”適當(dāng)增加了實(shí)踐性教學(xué)。整理、研究和傳播地方性文學(xué)資料，是地方院校的“中國當(dāng)代文學(xué)”不可以回避的責(zé)任，所以，文學(xué)院的“中國當(dāng)代文學(xué)”又適當(dāng)增加了襄陽本地當(dāng)代作家作品的研究。類似課程見表1。

表1 采用多種優(yōu)化形式的課程列舉

3．實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容大量增加

本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。在此基礎(chǔ)上，湖北文理學(xué)院確定了地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，即“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才”。所以，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的基本原則，該培養(yǎng)原則得到了廣大教師的一致認(rèn)同。僅增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容這一形式涉及的課程就多達(dá)47門，其中漢語言文學(xué)專業(yè)16門，廣播電視新聞學(xué)19門，對外漢語專業(yè)12門。

三、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的成效

1．推進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容改革的力度，保證了課程教學(xué)內(nèi)容改革的延續(xù)性和實(shí)用性

目前，3個專業(yè)的絕大數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程進(jìn)行了課程教學(xué)內(nèi)容的改革。以文學(xué)院2009年、2011年人才培養(yǎng)方案為例，具體參與內(nèi)容改革的課程如表2。

表2 2009年、2011年參與內(nèi)容改革的課程一覽表

從表2看出:首先，各專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革率達(dá)到了75%左右;其次，2009年人才培養(yǎng)方案的69門課程在2011年的人才培養(yǎng)方案中保存了51門，保存率74%，這說明所選課程內(nèi)容改革具有較強(qiáng)的延續(xù)性和實(shí)用性。

2．推動了教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，教師是教學(xué)過程的策劃者和引導(dǎo)者，即策劃整門課程的教學(xué)內(nèi)容，同時又引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課程教學(xué)之中，從而減少學(xué)生對老師的依賴程度，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立性、自主性和探索性。［3］如“中國當(dāng)代文學(xué)名著閱讀”。教師通過示范性閱讀引導(dǎo)學(xué)生如何從文本表層進(jìn)入文本深層。示范性閱讀關(guān)注的不是閱讀結(jié)果，而是閱讀方法和閱讀路徑。在示范性閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外自主性閱讀，以課堂討論的形式展開師生對話、生生對話。這種教學(xué)模式，有效地實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)和課外自學(xué)的作用，在一定程度上延展了教學(xué)的空間。

3．提升了學(xué)生的專業(yè)綜合能力

專業(yè)基礎(chǔ)知識最終要內(nèi)化為專業(yè)綜合能力，或者說，專業(yè)綜合能力是專業(yè)基礎(chǔ)知識最重要的顯性表現(xiàn)形式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，能力提升是核心，是重點(diǎn)。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的目的就是培養(yǎng)和提升專業(yè)綜合能力。如文學(xué)類課程，不僅僅傳授文學(xué)基本知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力;寫作類課程重在培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力、思辨能力和寫作能力;語言類課程以提升語言修養(yǎng)和語言表達(dá)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的教改活動是在學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革大背景下的一種嘗試、一種探索，隨之也涌現(xiàn)出了一批改革實(shí)踐的優(yōu)秀成果，這是值得欣慰和驕傲的成績。但是，我們在探索中也發(fā)現(xiàn)了新的問題。比如不同專業(yè)、不同課程優(yōu)化課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，文學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和考量標(biāo)準(zhǔn)、課型的分類還需進(jìn)一步細(xì)化，等等。因此，我們還應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下結(jié)合高等教育教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，以生為本，循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索和改革。

［1］ 劉 群．“211”人才培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)內(nèi)容改革思考——以湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(10):101－103．

［2］ 羅錫英．傳統(tǒng)與現(xiàn)代:新舊瓶子同釀大學(xué)語文韻味［J］．玉林師范學(xué)院學(xué)報，2011(1):136－139．

［3］ 柳若松．試論影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素——學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境［J］．西安體育學(xué)院學(xué)報，1991(2):1－3．