大學(xué)英語課程形成性評價體系任務(wù)設(shè)計與實施

黃曼茜

（溫州醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325000）

一、形成性評價及其在大學(xué)英語課程中的優(yōu)越性

所謂形成性評價，是指通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，它包含對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。形成性評價的目的是在教學(xué)過程中通過評估教學(xué)中的優(yōu)缺點，使教師及時調(diào)整教學(xué)方式；同時，通過向?qū)W生提供經(jīng)常性的、快速的反饋信息使學(xué)生了解自己在某一學(xué)習(xí)階段中的某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略，使學(xué)習(xí)更有針對性，并且在此過程中培養(yǎng)學(xué)生成為高效的自主學(xué)習(xí)者。

大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價是過程性和發(fā)展性評價，它結(jié)合了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論，強化學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并以“實現(xiàn)學(xué)生評價多元性、促進學(xué)生發(fā)展多樣性”作為根本任務(wù)和主要目標(biāo)，因此必須對大學(xué)英語教學(xué)體系中引入形成性評價機制加以重視。

大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價從三方面實現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)需要。首先，形成性評價實現(xiàn)教學(xué)評價與時俱進的需要。不同的學(xué)科專業(yè)，根據(jù)自己自身學(xué)科特點和教學(xué)需要，在總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸形成或不斷發(fā)展了不同類型的教學(xué)評價體系，使之呈現(xiàn)“多元化”和“多樣化”的特點。在大學(xué)英語教學(xué)評價體系中引入形成性評價體系，開展科學(xué)評價的探索與實踐，不僅可以解決大學(xué)英語教學(xué)中的“照本宣科”、“題海戰(zhàn)術(shù)”和“啞巴英語”等教學(xué)難點，還將積極促進大學(xué)英語教學(xué)評價體系實現(xiàn)與時俱進。

其次，形成性評價實現(xiàn)教學(xué)中以生為本的需要。英語教學(xué)應(yīng)該把提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。一般認(rèn)為，形成性性價體系相對于終結(jié)性體系而言，具有更全面、更科學(xué)、更注重實效的特點。一方面它改變了原來的“一卷定乾坤“的評價模式，注重融合學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)實踐和應(yīng)用等方面的考核因素。另一方面它可以引導(dǎo)學(xué)生注重積累英語語言知識、發(fā)展英語語言能力，使非智力因素的評價在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中得到體現(xiàn)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評價體系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分挖掘?qū)W習(xí)潛力、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，還可以提高學(xué)生的交際能力、合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，形成性評價實現(xiàn)“教”與“學(xué)”良性互動需要。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于應(yīng)用語言學(xué)的要求與特點，教學(xué)互動顯得尤為重要。在終結(jié)性評價體系中，英語教師對學(xué)生的評價方法固定，評價項目單一、評價內(nèi)容單調(diào)，教師重“教”，學(xué)生重“學(xué)”，彼此缺乏交叉點，互動脫鉤，不能有針對性地開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，影響學(xué)習(xí)效果。而形成性評價體系不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲得和基本技能的形成，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和正確價值觀的形成。因此，在大學(xué)英語形成性評價的過程中，集中體現(xiàn)了教師由原來的關(guān)注“教學(xué)結(jié)果”向“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)變的理念，還強化了形成性評價為教學(xué)決策提供反饋信息的功能。

二、大學(xué)英語課程形成性評價體系任務(wù)設(shè)計與實施

（一）研究背景

目前，形成性評價已較為廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)中。國內(nèi)學(xué)者分別就形成性評價運用于寫作、口語教學(xué)等進行了一些探討，如陳美華，徐小燕把形成性評價用于大學(xué)英語口語教學(xué)，提高了學(xué)生的口語能力；曹榮平等（2004）研究了形成性評價對中國大學(xué)生寫作自主能力的影響；周娉娣和秦秀白（2005）把形成性評價應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力；劉波等指出形成性評價對體驗英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是這些研究分別涉及了形成性評價應(yīng)用于各種單項能力的培養(yǎng)，而對于形成性評價的項目設(shè)計以及實施方法則缺少系統(tǒng)的闡述。本研究基于溫州醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的實證研究，嘗試構(gòu)建較為系統(tǒng)的形成性評價任務(wù)設(shè)計與實施。

（二）實施對象

溫州醫(yī)學(xué)院自2008年以來，實施滾動式分級教學(xué)管理。在入學(xué)時，學(xué)校根據(jù)高考英語成績將學(xué)生分為A（普通班）和B（教改班）兩個級別。在新的教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價方式也隨之變化。目前對A級普通班以終結(jié)性評價為主，而對 B級教改班則采用兩種評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價，其中形成性評價占50%，終結(jié)性評價占50%（即期末筆試）。

本次研究的實施對象為溫州醫(yī)學(xué)院2009級B級教改班的學(xué)生（大學(xué)二年級）。兩個班學(xué)生共114人參加了本次實驗，歷時兩個學(xué)期。本次研究試圖通過設(shè)計并實施形成性評價任務(wù)以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析和反思這些評價任務(wù)的效果及其對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

（三）任務(wù)設(shè)計

在開學(xué)初，首先通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求和期望等，旨在明了學(xué)生所希望得到的和他們的實際情況，并了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及情感因素。問卷分析結(jié)果表明：英語學(xué)習(xí)是出于興趣的占62%，出于個人發(fā)展的需要的占 69%，出于純粹提高成績的僅占 42%。這表明多數(shù) B級班學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出自內(nèi)在興趣并有強烈的個人發(fā)展動機，成績只是其中的一個目標(biāo)。了解到學(xué)習(xí)者的情感因素以及學(xué)習(xí)態(tài)度之后，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計合理的評價任務(wù)，因材施教。

針對不同學(xué)期的教學(xué)重點和目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的形成性評價任務(wù)。第一學(xué)期任務(wù)設(shè)計的主要特色是小組合作。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成合作意識。學(xué)生在經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)形成了各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和取向。在大二的第一學(xué)期，筆者希望通過合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，吸收精華，提升英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對這一目標(biāo)，第一學(xué)期的主要評價任務(wù)設(shè)計如下。

形成性評價任務(wù) 成績百分比小組角色表演 20%小組新聞播報 10%互惠式閱讀 10%寫作及互評 10%自主作業(yè)及互評 10%詞匯測試 10%期中測試 10%口試 20%

小組角色表演。學(xué)生以自愿原則進行分組，根據(jù)各組的興趣自行選擇、改編或自編英語劇本。此活動在學(xué)期中后期聽說課上進行，使用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師和各組學(xué)生代表參與評分。

小組新聞播報。教師指定學(xué)生小組，并統(tǒng)一給出新聞分類模塊，要求學(xué)生對近期發(fā)生的新聞事件進行英語播報。該活動在每周課前進行，貫穿整個學(xué)期，確保每位學(xué)生都有播報的機會，使用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師評分。

互惠式閱讀。教師事先指定精讀課的一篇文章，并分配好學(xué)生小組和相應(yīng)段落，同時有針對性地給出學(xué)習(xí)和討論模板。要求學(xué)生在把握篇章整體的基礎(chǔ)上，利用可得資源，深入剖析所分配到的部分，并在課堂上講解，呈現(xiàn)最精華的部分，從而達(dá)到互惠的目的。

寫作及互評。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇作文，交換互評，要求評閱和評語具體化，然后學(xué)生互相交流互評結(jié)果，完善文章，交由教師再評。

自主作業(yè)及互評。此任務(wù)屬于非課堂教學(xué)評價。要求學(xué)生定期完成由教師布置的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)平臺（我校目前采用的是藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺）上的作業(yè)，其中主觀題要求學(xué)生互評打分，作業(yè)得分和互評得分共同構(gòu)成學(xué)生自主作業(yè)成績。

詞匯測試。針對各單元所學(xué)詞匯，以課堂簡短測試形式了解學(xué)生對其運用的掌握，由教師評分。

期中測試。教師針對所學(xué)單元命題測試，形式基本同于四六級，包括聽、讀、寫、譯的檢測，由教師評分。

口試。教師在口試前一個月給出所有的相關(guān)話題，由學(xué)生課后自行醞釀準(zhǔn)備?？谠嚂r教師任意組合學(xué)生就話題展開討論，根據(jù)學(xué)生在討論中話語的質(zhì)與量進行評分。

小組角色表演是這一學(xué)期評價的重點任務(wù)，目的是通過角色表演，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感受英語的魅力，獲得成功的體驗。除此之外，小組新聞播報、互惠式閱讀、寫作互評和自主作業(yè)互評等多種形式的評價任務(wù)也旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)能力與團隊合作精神。這些活動能提供機會讓學(xué)生接觸豐富的語言和在不同的語境中使用語言，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和語言技能。但與此同時，傳統(tǒng)的評價任務(wù)如詞匯測試、寫作、作業(yè)和期中測試等應(yīng)進一步傳承，并同時加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，定期對自主學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和檢測。

第二學(xué)期任務(wù)設(shè)計的主要特色是拓展、創(chuàng)新與實用。鑒于這一學(xué)期是大學(xué)英語課程的最后一個學(xué)期，在經(jīng)過三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)之后，筆者希望所設(shè)計的評價任務(wù)能夠在原有基礎(chǔ)上注入新鮮元素，進行拓展并在實踐中得以運用。針對這一目標(biāo)，第二學(xué)期的主要評價任務(wù)設(shè)計如下。

形成性評價任務(wù) 成績百分比課程匯報 20%名言交流會 10%實用口譯操練 10%寫作及互評 10%自主作業(yè)及互評 10%

詞匯測試 10%期中測試 10%口試 20%

課程匯報。在學(xué)期初，學(xué)生以自愿原則進行分組，并確定匯報的主題。主題需圍繞精讀課各個單元的內(nèi)容。要求學(xué)生圍繞單元主題進行拓展創(chuàng)新，呈現(xiàn)該主題的精華并加以升華。但要求該課程匯報必需是學(xué)生的原創(chuàng)作品，形式不拘。此活動安排在期末進行，使用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師和各組學(xué)生代表參與評分。

名言交流會。要求學(xué)生從平日所閱讀到的名言中挑選出自己最能從中受益的一句名言，并結(jié)合自身經(jīng)歷略談感想。該活動在每周課前進行，貫穿整個學(xué)期，確保每位學(xué)生都有交流的機會，使用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師評分。

實用口譯操練。教師對學(xué)生做口譯方面的相關(guān)技能訓(xùn)練，并給出常用句式和模板供學(xué)生參照。要求學(xué)生根據(jù)所授口譯技能和所給模板，進行口譯實戰(zhàn)演練，包括聽譯、視譯等口譯形式，以小組團隊合作為主。該活動在聽說課上進行，由教師評分。

課程匯報是第二學(xué)期評價的重點任務(wù)。這一活動集結(jié)了各項英語技能，利用課本的有限資源，拓展學(xué)生無限的能力，可以說是學(xué)生為大學(xué)英語課程劃上的完美句號。除此之外，名言交流會讓學(xué)生感受了英語超越語言范疇的魅力；實用口譯操練任務(wù)返璞歸真，帶領(lǐng)學(xué)生重回英語作為語言的最基本功能——應(yīng)用交流。這些活動都在不同層面上發(fā)展了學(xué)生的語言創(chuàng)新能力，并拓展了學(xué)生的語言技能。同時，第二學(xué)期繼承了第一學(xué)期的一些評價任務(wù)，如寫作及互評、自主作業(yè)及互評、詞匯測試和期中測試等。第二學(xué)期的口試也結(jié)合了前期任務(wù)，即教師提前給出實用口譯的語料庫，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在口試時利用所學(xué)語料庫資源對所給的任務(wù)進行口譯。這種口試形式注重實用性，是之前實用口譯操練評價任務(wù)的系統(tǒng)性延續(xù)。

（四）實施效果

在第二學(xué)期末，針對評價活動形式和評價方式，筆者再次與學(xué)生進行了座談。結(jié)果表明學(xué)生對多種形式的評價活動和評價方式表示贊同，并提出了更多的可供參考的任務(wù)活動形式。對于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生坦言雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，但行動上仍欠缺主動性。另外，學(xué)生對互評和教師評價相結(jié)合的評價方式給予了充分的肯定。通過大量的合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間互相尊重、互相幫助的氛圍更加濃厚，合作意識增強，尤其是課程匯報活動，充分展示了當(dāng)代大學(xué)生的活力與激情，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的英語能力得到了質(zhì)的升華。因此，評價內(nèi)容的多元化、學(xué)生的情感體驗、態(tài)度等都是今后設(shè)計評價任務(wù)時需要考慮的要素。

三、結(jié)語

合理科學(xué)的形成性評價任務(wù)設(shè)計是形成性評價效度的有力保證。在評價主體上要堅持教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的原則，充分調(diào)動一切積極因素，不斷融合主客之間的關(guān)系，從而使主體性得到充分發(fā)揮。在評價內(nèi)容上要堅持“結(jié)合評價”與“過程評價”相結(jié)合的原則，既注重學(xué)生的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、語言技能、智力發(fā)展等方面的評價，又要注意結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、人格發(fā)展等非智力因素的評價。

本研究是針對溫州醫(yī)學(xué)院2009級B級教改班學(xué)生第二學(xué)年的教學(xué)過程評價，雖然對于我校同年級的其他班級具有一定的對比價值，但仍具有一定的局限性。每位教師在設(shè)計評價任務(wù)時都需要考慮內(nèi)在和外在因素，設(shè)計并實施適合學(xué)生的形成性評價任務(wù)。

[1]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]吳秀蘭.形成性評估在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2008，（3）.

[3]禹明.測試型：英語教學(xué)形成性評價[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.