不同背景干擾對開放性技能學(xué)習(xí)效果的實驗研究——以羽毛球運(yùn)動項目為例

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1、引言

19世紀(jì)70年代，威廉巴廷從一系列文字學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，采用兩種不同的練習(xí)方式，同時學(xué)習(xí)多種相似技能的隨機(jī)練習(xí)組，學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生較高的干擾現(xiàn)象；相對的，每次練習(xí)僅練習(xí)一樣技能的段落練習(xí)組，學(xué)習(xí)過程則會導(dǎo)致較低的干擾。巴廷對這種干擾加以描述，認(rèn)為此種高干擾能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，且將此學(xué)習(xí)干擾稱之為背景干擾。1979年，謝伊和摩根將巴廷的練習(xí)組織方式借鑒到運(yùn)動技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)果證實背景干擾現(xiàn)象在運(yùn)動技能領(lǐng)域也存在這一現(xiàn)象。我們根據(jù)運(yùn)動主體在運(yùn)動過程中是否依賴環(huán)境刺激情況將技能分為：開放式技能和閉鎖式技能兩類。從近幾年有關(guān)于背景干擾的研究趨勢來看，很少有人涉及對開放式技能對開放性技能學(xué)習(xí)效果的研究。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

隨機(jī)選取江西科技師范大學(xué)：公共體育大二選修無羽毛球無運(yùn)動史的學(xué)生90名；體育學(xué)院大二普修羽毛球無羽毛球運(yùn)動史的學(xué)生90名。

2.2、研究方法

本實驗采用單盲教學(xué)實驗方法，實驗研究者指導(dǎo)實驗的目的：實驗設(shè)計均采用2×3實驗設(shè)計;為運(yùn)動水平變量，即無運(yùn)動基礎(chǔ)與有運(yùn)動基礎(chǔ)；為背景干擾程度變量，即：低背景干擾、中背景干擾、高背景干擾。

實驗學(xué)習(xí)材料為羽毛球正手高遠(yuǎn)球；正手吊球；正手勾球?qū)乔蚣夹g(shù)。

2.3、實驗程序

（1）運(yùn)動技能的認(rèn)知階段：本階段的學(xué)習(xí)時間為兩周，（每周1次2節(jié)課，每節(jié)課50分鐘）學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)羽毛球基本動作的掌握和實驗動作。先讓被試學(xué)習(xí)握拍、基本步伐之后，再學(xué)習(xí)正手高遠(yuǎn)球、正手吊球、正手勾球技術(shù)動作。

（2）運(yùn)動技能的形成階段實驗課程練習(xí)安排：本階段的練習(xí)時間為三周，學(xué)習(xí)的任務(wù)為通過練習(xí)掌握正手高遠(yuǎn)球、正手吊球、正手勾球的技術(shù)動作。實驗練習(xí)安排：①組塊練習(xí)組，每一周專門練習(xí)一項運(yùn)動技術(shù)；②隨機(jī)練習(xí)組，每次練習(xí)分為六個時段，每段5分鐘，按照隨機(jī)原則設(shè)計6次課的練習(xí)內(nèi)容，但保持總練習(xí)時間相同；③序列練習(xí)組每5分鐘練習(xí)一個技術(shù)動作，所有練習(xí)均正手高遠(yuǎn)球、正手吊球、正手吊球按規(guī)律練習(xí)這三個技術(shù)動作。（練習(xí)計劃的詳細(xì)安排見附入）

（3）測試時間安排：一、技能形成階段測試：第6次課練習(xí)后十分鐘，立即隨堂進(jìn)行技能獲得測試。測試方法：所有測試均在室內(nèi)羽毛球館內(nèi)進(jìn)行，在實驗之前所有被試都得抽取自己的考試順序，然后在羽毛球場外邊候測；當(dāng)輪到被試測試時，進(jìn)入場內(nèi)后，做好接發(fā)球的準(zhǔn)備。A教師會發(fā)10個高遠(yuǎn)球、要求被試回?fù)粽指哌h(yuǎn)球；B教師會發(fā)10個高遠(yuǎn)球、要求被試回?fù)粽值跚?；C教師會發(fā)10個網(wǎng)前球、要求被試回?fù)粽志W(wǎng)前勾球。在測試的過程中利用相機(jī)的攝像功能進(jìn)行拍攝；課后由10位小球教研室老師根據(jù)所拍攝的圖像，分別對被試完成動技能的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性進(jìn)行定性評分。二、技能適應(yīng)階段測試：在保留期測試結(jié)束后，隔一周進(jìn)行技能應(yīng)用能力測試，要求被試在這段時間內(nèi)不要進(jìn)行羽毛球相關(guān)練習(xí)。測試方法：所有測試均在室內(nèi)羽毛球館內(nèi)進(jìn)行，在實驗之前所有被試都得抽取自己的考試順序，然后在羽毛球場外邊候測；當(dāng)輪到被試測試時，進(jìn)入場內(nèi)后，被試在羽毛球前半場做好接發(fā)球的準(zhǔn)備。教師會打亂順序隨機(jī)發(fā)高遠(yuǎn)球個和網(wǎng)前球10個球、要求被試根據(jù)發(fā)球回?fù)羲鶎W(xué)過的高遠(yuǎn)球、吊球和網(wǎng)前勾球。在測試的過程中利用相機(jī)的攝像功能進(jìn)行拍攝；課后10位小球教研室老師根據(jù)所拍攝的圖像，分別對被試完成動技能的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性進(jìn)行定性評分。

3、研究結(jié)果

3.1、技能形成階段

將公共體育三組羽毛球技能形成階段測驗的成績進(jìn)行單因素方差分析，由下表1可以看出公共體育三組被試在技能認(rèn)知定向階段動作測驗的結(jié)果 （p=0.001＜0.05）達(dá)顯著性差異。經(jīng)過L S D檢驗發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.000＜0.05）、組塊組與序列組相比（p=0.014＜0.05）差異顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.167＞0.05）差異不顯著。

表1 公體組三組技能形成階段測試單因素方差分析

將體育專業(yè)三組羽毛球技能形成階段測驗的成績進(jìn)行單因素方差分析，由下表2可以看出體育專業(yè)三組被試在技能認(rèn)知定向階段測驗的結(jié)果（p=0.002＜0.05）差異顯著。經(jīng)過L S D檢驗發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.002＜0.05）、組塊組與序列組相比 （p=0.003＜0.05）差異顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.967＞0.05）差異不顯著。

表2 體育三組技能形成階段測試單因素方差分析

將公體組與體育在羽毛球技能形成階段測驗的成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，由下表3，可以看出公體組與體育組在低、高、中背景干擾練習(xí)條件下，有與無運(yùn)動基礎(chǔ)被試組塊組間未達(dá)顯著性差異（p=0.098＞0.05），有與無運(yùn)動基礎(chǔ)被試序列組未達(dá)顯著性差異 （p=0.445＞0.05）有與無運(yùn)動基礎(chǔ)被試隨機(jī)組差異顯著（p=0.040＜0.05）。

表3 公體組與體育組技能形成階段測試成績獨立樣本T檢驗

3.2、技能適應(yīng)階段

公共體育三組羽毛球技能適應(yīng)階段隨機(jī)測驗的成績進(jìn)行單因素方差分析，由下表4可以看出公共體育三組被試在技能適應(yīng)階段測驗的結(jié)果（p=0.018＜0.05）達(dá)顯著性差異。經(jīng)過L S D檢驗發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.001＜0.05）、組塊組與序列組相比（p=0.324＜0.05）差異不顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.021＞0.05）差異顯著。

表4 公體組三組技能適應(yīng)期單因素方差分析

將體育專業(yè)三組羽毛球技能適應(yīng)階段隨機(jī)測驗的成績進(jìn)行單因素方差分析，由下表5可以看出公共體育三組被試在技能適應(yīng)階段測驗的結(jié)果（p=0.023＜0.05）差異顯著。經(jīng)過L S D檢驗發(fā)現(xiàn)：公體組塊組與隨機(jī)組相比（p=0.007＜0.05）、組塊組與序列組相比（p=0.271＞0.05）差異不顯著；序列組與隨機(jī)組相比（p=0.098＞0.05）差異不顯著。

表5 體育三組技能適應(yīng)階段單因素方差分析

4、結(jié)論

在技能形成階段測驗的技能得分中，從總平均分可以看出無論有無運(yùn)動基礎(chǔ)被試在低背景干擾組的分?jǐn)?shù)明顯高于中、高背景干擾組的分?jǐn)?shù)，也就說羽毛球技能在技能形成階段，低背景干擾的組塊練習(xí)組的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于隨機(jī)和序列練習(xí)組。

在適應(yīng)階段測驗的技能得分中，從兩組被試測驗的總平均分可以看出高背景干擾的平均分明顯高于低、中背景干擾組，也就說產(chǎn)生了背景干擾的現(xiàn)象。

[1]張英波.動作學(xué)習(xí)與控制[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003.

[2]賈寧，白學(xué)軍.知覺運(yùn)動學(xué)習(xí)中的背景干擾效應(yīng)和元認(rèn)知監(jiān)測[J].心理與行為研究 2009,（1）.