淺論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

石燕

創(chuàng)造能力是學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力，拋棄舊的，開創(chuàng)新的一種能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生“需求——激勵(lì)”的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制至關(guān)重要，它不僅是激勵(lì)學(xué)生交流信息和學(xué)習(xí)方法的一個(gè)行之有效的載體，也是從“接受性學(xué)習(xí)——參與性學(xué)習(xí)——自主性學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志性學(xué)習(xí)形式，它的功能頗值得研究。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、從引發(fā)興趣入手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的原動(dòng)力

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要條件，它能吸引學(xué)生去積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)，去思考問(wèn)題。

1、營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就嫩個(gè)很好的發(fā)揮血往上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。精神的鳥兒只有在遼闊的藍(lán)天才能自由自在地飛翔。學(xué)生思維放開，有了活動(dòng)空間，學(xué)生才能激發(fā)創(chuàng)造活力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要給學(xué)生以心靈的自由，行為的自主，空間的廣泛，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，容忍學(xué)生的“異端”，讓他們的思想沖破牢籠，勇于質(zhì)疑、大膽探索，自由自在地徜徉在知識(shí)的海洋里。

2、激發(fā)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中可用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，其中課堂提問(wèn)是常用的一種手段，它是閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的，以問(wèn)答談話形式進(jìn)行的一種教學(xué)方式。掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，首先要把握課堂提問(wèn)的特點(diǎn)：

一是啟發(fā)性。這是課堂提問(wèn)的“核心”。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得的時(shí)候，巧妙地提問(wèn)，能幫助學(xué)生思維的方向和尋找答案的蹊徑。如《羅盛教》一文中，在教學(xué)羅盛教第一次下水搶救朝鮮落水兒童的內(nèi)容時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“哪些語(yǔ)句寫羅盛教第一次下水拯救落水兒童？這些語(yǔ)句好在哪里？”這樣的提問(wèn)既抓住了重點(diǎn)，又能啟發(fā)學(xué)生思維。

二是系統(tǒng)性。課堂提問(wèn)的系統(tǒng)性是教師教學(xué)思路的反映，所以，課堂提問(wèn)要條理清晰、環(huán)環(huán)緊扣、步步推進(jìn)、由易到難、由淺入深、由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。如教《鳥的天堂》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)課文前，可以提出以下問(wèn)題：作者幾次去了鳥的天堂？有什么不同的感受？作者兩次去鳥的天堂，為什么看到的景色卻不一樣？

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，教師在講清教材的基礎(chǔ)上，可緊扣教材的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些富有知識(shí)性的新穎材料，另外。教師還可以用鮮明、生動(dòng)、詼諧的語(yǔ)言感染學(xué)生，提高教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。

二、假設(shè)發(fā)散性思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

發(fā)散性思維旨在獲取各種各樣不同的正確答案，而不是只要一個(gè)正確答案，學(xué)生可以在題目所蘊(yùn)含的各種答案中表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。愛(ài)因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中筆者十分注意發(fā)掘?qū)W生天馬行空、自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、奇思妙想、異想天開的想象力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！敝挥小跋朕k法”創(chuàng)設(shè)一定的情境才能使學(xué)生進(jìn)入到積極、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生在情境中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。例如《荷花》是以第一人稱通過(guò)寫“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，其中的第4小節(jié)是全文的重點(diǎn)段：“我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花穿著雪白的衣裳站在陽(yáng)光里。 一陣風(fēng)吹來(lái)，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早?！蔽恼聦懙煤苊溃菍?duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么覺(jué)得自己“就是一朵荷花”，而且和滿池的荷花隨風(fēng)舞蹈。這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是，我利用多媒體課件展示一池荷花、碧綠的荷葉隨風(fēng)輕輕擺動(dòng)的荷花，然后配上音樂(lè)由機(jī)范讀，讓學(xué)生一邊用視覺(jué)欣賞荷花，一邊用聽覺(jué)去感受荷花。隨后我問(wèn)“剛才小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花，你們仿佛看到了什么？”學(xué)生的思維被進(jìn)一步激活，“我覺(jué)得荷花變活了?！薄拔曳路鹩X(jué)得荷花突然長(zhǎng)高了?！薄拔矣X(jué)得自己也變成了一朵荷花心里美滋滋的。”“我覺(jué)得自己變成了荷花仙子，其他所有的荷花都來(lái)伴隨著我，跟我歌唱，跟我跳舞”。

同時(shí)，閱讀教學(xué)中還可以通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)鍛煉思維的流暢性。所謂流暢性是針對(duì)刺激流暢地作出反應(yīng)的能力。例如采用找近義詞的方法，成語(yǔ)接龍的方法，給同一事物找不同喻體的方法等進(jìn)行訓(xùn)練，找得越多越好，要求學(xué)生進(jìn)行急驟聯(lián)想，找得愈快表示愈流暢，講得愈多表示流暢性愈高。學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練往往很感興趣。

（平昌縣白衣小學(xué)）