小學(xué)語文教學(xué)語言的提高與優(yōu)化

張春霞

中國是詩的國度，我們執(zhí)教的國語是詩的筋骨。因此，我們的教學(xué)語言應(yīng)該充滿詩意。充滿詩意說的不是一種教學(xué)操作，一種方法，而是一種教學(xué)觀念，一種藝術(shù)境界。這種觀念就是：提高語文課堂的文化品位，高揚(yáng)人文的旗子，它追求的就是：讓我們的課堂像詩一樣蘊(yùn)涵豐富，像詩一樣意境優(yōu)美。

于漪老師的課堂教學(xué)詩意盎然，堂堂有人文精神的燭照，課課有藝術(shù)的魅力。在介紹聞一多時(shí)，用詩意的語言介紹到：“詩人聞一多，追求藝術(shù)的完美，編織鴛鴦蝴蝶的美夢(mèng)；學(xué)者聞一多，埋頭于紙堆之中，目不窺園，足不下樓，開發(fā)祖國的寶藏；戰(zhàn)士聞一多，在民族的危急關(guān)頭，掀髯作獅吼，拍案而起，怒對(duì)國民黨的手槍……”這樣精心設(shè)置的語言，借助鏗鏘激越的聲調(diào)，形成情感節(jié)奏的熱浪，震撼學(xué)生的心扉。

余映潮老師教學(xué)的魅力就是教學(xué)語言富于文采美，他設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)語言，精煉而又豐富，充滿了詩情畫意。如教《論求知》時(shí)，他設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊：記雅詞，背名言，析精段，學(xué)美句。多么精煉工整的排比句，這不僅體現(xiàn)了余老師板塊碰撞的教學(xué)思路，更體現(xiàn)了他授課內(nèi)容的層遞美。

在問答的應(yīng)接上，余老師的設(shè)計(jì)頗富匠心，他善于用精妙的語言開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。學(xué)了《論求知》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學(xué)生寫話與說話，他先創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了一組精美的“三列式”的句子，讓學(xué)生接應(yīng)下去。

余老師深情地吟道：“祖國??！你是展翅的——”學(xué)生很快心領(lǐng)神會(huì)地接“雄鷹”；余老師念“祖國啊！你是騰飛的——”；學(xué)生欣然應(yīng)答“巨龍”；余老師道：“祖國??！你是永生的——”，學(xué)生齊答“鳳凰”。此一應(yīng)答，錯(cuò)落有致，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又掀起教學(xué)中的高潮。

《律詩二首》說讀的版塊余老師的示范：“我現(xiàn)在做一個(gè)示范，我將"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"進(jìn)行這樣的說讀‘--詩人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個(gè)美麗的村莊在前頭”。一花引來萬花開，詩情畫意在教室里蕩漾。語文老師不是詩人，但少不得詩人的學(xué)識(shí)和氣質(zhì)?！案褂性姇鴼庾匀A”，做一個(gè)學(xué)者型的教師，多一點(diǎn)書卷氣，在當(dāng)前的浮華之世很難，但那是一種境界。

幽默是一種氣質(zhì)，一種胸懷，一種智慧，“是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)”（列寧）著名作家王蒙和池利的見解比較新穎：“一樣的天空一樣的大地一樣的人生，幽默的人可以使天空更遼闊大地更遼遠(yuǎn)，生命更美好。也許可以這樣說吧在一個(gè)人的個(gè)人修養(yǎng)與個(gè)人奮斗里，最需要獲得的就是幽默感”。王蒙說：“從容才能幽默，平等才能幽默，游刃有余才能幽默，聰明透徹才能幽默”“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍難以幽默”。如果說池利談的是需要幽默，那么王蒙談的是怎樣幽默。

特級(jí)教師方仁工在講授例證中材料的選擇問題時(shí)啟發(fā)學(xué)生選用哪些實(shí)例來論證“學(xué)習(xí)要重視基礎(chǔ)”在一觀點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：

學(xué)生甲：“司馬遷從小借父親在朝廷任職之便博覽群書，為寫《史記》大下了基礎(chǔ)?！?學(xué)生乙：“司馬光小時(shí)侯把自己關(guān)在房內(nèi)，凡讀過的書不能熟背，決不出去玩，積累了豐實(shí)的知識(shí)。”

“哦，我也想起一個(gè)材料：我家隔壁有個(gè)王小二天天在家練毛筆字，不幾年……”方老師話音未完，就引起了全班同學(xué)的哄笑。方老師適時(shí)抓住契機(jī)，問：“你們笑什么？”“我們奇怪哪兒來的‘王小二?！薄澳氵@個(gè)‘王小二怎能和司馬遷、司馬光的聲望相比？”“就是說，所舉的人或事之必須對(duì)等，要在同一個(gè)層面上。” 方老師贊許了在兩位同學(xué)。用一句近似戲謔的話語，突然改變了語流的方向，形成了一種短暫的“空白”，在既詼諧、幽默，又活躍了氣氛，啟迪了思維。一石數(shù)鳥。

心理學(xué)家研究表明，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能讓有意注意的時(shí)間延長。學(xué)生有愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)刺激學(xué)生的興奮灶。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使思緒飛揚(yáng)。 魏書生 老師力爭每堂課都有笑聲，他經(jīng)常在課堂使用班級(jí)用語，心胸狹窄叫“小馬蹄坑”，不愛發(fā)言叫“昏睡百年”，什么“后三節(jié)”“三閑”。同學(xué)們管長得聰明伶俐的一同學(xué)叫“一休”， 魏 老師上課也這樣稱呼“請(qǐng)一休同學(xué)到上面來做題”。

培養(yǎng)開朗、明快、樂觀的性格。多讀些精辟深刻的幽默作品，多看些相聲小品的經(jīng)典。積累有幽默感的格言、警句、妙語、故事、笑話。是提高幽默技巧、幽默內(nèi)涵和品質(zhì)的有效途徑。

語文教師的授課語言粗陋膚淺，照本宣科，庸俗平淡，教學(xué)效果可想而知。李漁在《閑情偶記戒浮泛》中道：“然一味顯淺，而不知分別，則將日粗俗”。同一句話，同一個(gè)詞，不同的教師說出，其教學(xué)效果決然不同。譬如對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，有的教師會(huì)直言不諱去責(zé)罵甚至體罰，而郭沫若的老師對(duì)小郭沫若偷桃違紀(jì)卻說：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？” 郭沫若馬上回答：“他年折桂步蟾宮必定有我?！蓖瑯邮桥u(píng)，效果決然不同。

優(yōu)秀的語文教師對(duì)教材的把握應(yīng)是高屋建瓴的，對(duì)作品的理解有獨(dú)到的見解的。 于漪 老師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《周總理，你在哪里》之后，抓住學(xué)生思念之情充滿胸間之時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生傾吐對(duì)總理的好的新感受，引導(dǎo)學(xué)生遍尋美詞佳句進(jìn)行歌頌：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保叭f古云霄一羽毛”，“功高蓋世，萬古流芳”一股股語言的細(xì)流，匯成河，匯成大江。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”語文教師要不斷的吸取知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)，肯在“昨夜西風(fēng)凋碧樹”的情況下，“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。讓教學(xué)語言充滿雅韻，達(dá)到登堂入室的境界。

（河北趙縣韓村學(xué)區(qū)柏家營小學(xué)）