淺談如何讓語文課堂活起來

高樹東

摘要：面對新課改的挑戰(zhàn)，我們要讓學生成為課堂的主人，這就要求老師與時俱進，改變課堂教學。

關鍵詞：語文 課堂 靈動

學習是一種個性化行為，作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的場所，激發(fā)學生的興趣，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的課堂活起來呢？我認為：

第一 、讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和思考才能出真知。因此我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，而要讓學生做課堂的主人，讓學生動口、動手、又動腦，親身參與課堂實踐。教師在教學活動中應主動參與，積極引導，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正的把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

第二、營造寬松的課堂氣氛

課堂應是師生共同參與、多邊活動的場所，學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證。師生間民主、合作的和諧關系 ，則是激發(fā)學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧 ，教學氛圍不寬松，要想學生大膽質疑、勇于求異、敢于創(chuàng)新 ，那是不可能的。而這種民主、寬松的教學氛圍的形成 ，要靠教師。需要教師把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力作為教育的基本目標，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。需要教師放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的權威，注意塑造以淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。教師要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ，進而成為學生活動的鼓勵者。要想讓學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主及和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。教師必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師要愛學生，讓學生感到老師既是良師，更師益友。

第三、在語文教學中培養(yǎng)學生學習語文的興趣

“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。怎樣激發(fā)學生的興趣？

首先，了解學生實際，尋找興趣的切入點，形成學習動機。教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，就要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、情感、意志及生理、心理特征。新時代的初中學生，自主意識增強。他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現(xiàn)實的美景，也有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的 層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。

其次，注意新課導入，激發(fā)學生學習興趣。 語文是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學科。語文課堂教學中，力求做到讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型， 設計不同的導入方式。相關古詩文、情景故事、熱點焦點新聞，課前導讀等皆可根據情形進入創(chuàng)設情景導入新課。例如，在學習《敬畏自然》一文時，用人們常引的“人定勝天”與日本 “福島”大地震引入，學生在既陌生又熟悉的材料中興趣盎然的投入到學習之中，同時又能在學習中思索“人類”與“自然”的關系。學習興趣、文章內容、文章主題三位一體。在學習《送東陽馬生序》一文時，用 古詩文“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”和“鑿壁借光”的故事引入，直入主題，一箭雙雕。

其三、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在語文教學中， 閱讀者對語言意義， 語言情感， 語言技巧的感悟， 在很大程度上與學生的生活經歷，知識積累，認識能力，理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見，在思考辯論中教師穿針引線、巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后， 學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，這樣的課課堂氣氛活躍，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。

其四、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學活起來。語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。讓學生在朗讀的基礎上進行感悟。

其五、重視課堂提問，讓課堂教學活起來。眾所周知，學生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是閱讀教學來實現(xiàn)的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作，只有全體學生積極參入思考探索的課才是成功的課高效的課。設計問題要面向全體學生，讓答案具有多維性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立精神?？茖W地確定問題的指向，切忌提"漫談式"的問題，單求課堂"熱鬧" 。教師的主要任務是教會學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。當學生的問題提得過多過雜時，教師應引導學生對問題進行篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產生的新問題。提高學生的問題意識，并鼓勵學生不斷產生新疑?？傊?，課堂提問是溝通師生教與學的橋梁， 是提高課堂效益的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。

經實踐，以上途徑是讓課堂活起來的重要方面?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。語文教學之路，還很漫長，愿我在語文教學改革春風的吹拂下，在春風語文雨露的滋潤下，語文教學能邁上一個新臺階。

（陜西省洋縣池南初中）