高中物理研究性學(xué)習(xí)淺探

王亞東

在新課改背景下，重慶許多學(xué)校掀起了新一輪高效課堂學(xué)習(xí)模式，教師逐漸減少了“滿堂灌”，但又變成了“滿堂問”，這些都有悖于新課改的精神。新課改的意義之一就在于加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展物理研究性學(xué)習(xí)的前提

任何學(xué)習(xí)活動，都必須有明確的目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。物理研究性學(xué)習(xí)既要有總目標(biāo)，又要有具體每一學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)。這些目標(biāo)內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)以下特性：

第一，學(xué)科性。盡管物理研究性學(xué)習(xí)涉及自然、社會、生活等內(nèi)容，但它的落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，而不是為了讓學(xué)生掌握其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的知識。

第二，綜合性。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與物理課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

第三，實(shí)踐性。物理研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的最有效的途徑。從實(shí)踐的過程來看，它要求學(xué)生不僅要認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、模擬、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動親身去體驗(yàn)和感悟物理，學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

從實(shí)踐的方式來看，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實(shí)踐的手段來看，可以讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、調(diào)查訪問，也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生走入網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流，走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。在具體的主題實(shí)踐活動中，實(shí)踐的方式和手段都是體現(xiàn)在實(shí)踐過程之中的。

二、開展探究活動，是物理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵

開展物理研究性學(xué)習(xí)，僅僅明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)是不夠的，還必須通過一個個具體的項目開展探究活動，這是開展物理研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一項完整的探究活動，大致要經(jīng)歷“確定探究主題——制定學(xué)習(xí)方案、開展探究活動——交流與分享探究的成果”這樣三個階段。

1.引導(dǎo)學(xué)生確定探究主題。學(xué)生不是因?yàn)槲锢碚n程的存在而存在。物理研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計，不是先決定教師該教些什么，學(xué)生該學(xué)些什么，而是先要考慮學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣。探究的主題設(shè)計要注重來自學(xué)生的問題。本人認(rèn)為物理研究性學(xué)習(xí)探究主題的生成方式主要有以下三種：

生活誘發(fā)式。學(xué)生的生活每天都在發(fā)生這樣那樣的變化，教師要利用學(xué)生對周圍事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。

課堂拓展式。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的主陣地。在物理教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題。

學(xué)科聯(lián)系式。物理課具有鮮明的綜合性特點(diǎn)，與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生確立物理研究性學(xué)習(xí)的主題時，必須打破僵化的學(xué)科框架，軟化學(xué)科邊緣，讓學(xué)生從物理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)物理研究性學(xué)習(xí)的主題。

2. 引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案、開展探究活動。探究的主題一旦確定下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動。這是物理研究性學(xué)習(xí)的主要部分。在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動的過程中，必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

主體性。學(xué)生是探究活動的主體，物理教師要鼓勵學(xué)生參與課堂探究活動，積極發(fā)表自己的見解，通過活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識，掌握新的技能。

合作性。物理綜合性探究活動離不開學(xué)生之間的密切合作。這種合作表現(xiàn)在“結(jié)對子”活動或小組活動之中，教師應(yīng)注意學(xué)生的合理而又多樣化的組合和搭配。

體驗(yàn)性。體驗(yàn)是物理研究性學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在理解和感受物理時以自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，對物理形成個性化的認(rèn)識，在這種體驗(yàn)過程中，學(xué)生往往需要對已有的知識進(jìn)行改造或重組。改造或重組已有知識的過程既是學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展過程，也是豐富學(xué)生精神生活的過程。

3. 引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。當(dāng)某一階段的探究活動結(jié)束之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機(jī)會，通過傾聽，分享他人的成果和心得感受。交流與分享時，可以在某小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)對他們的發(fā)言內(nèi)容提問或提出建議，使交流的過程成為全班同學(xué)共同探究、學(xué)習(xí)和反思的過程。

三、構(gòu)建多元學(xué)生評價模式，是開展物理研究性學(xué)習(xí)的保證

對研究性學(xué)習(xí)的評價不在于結(jié)果的正確與否，而著重于形成性評價，強(qiáng)調(diào)評價的激勵作用。主要看學(xué)生有無自己的創(chuàng)見，有沒有獨(dú)立的思考，獨(dú)特的觀察，獨(dú)自獲得的思考材料，符合規(guī)范的思考邏輯等。因此，對研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

評價的主體應(yīng)多元化。如有教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，社會對學(xué)生評價，家長對學(xué)生評價等等。

評價內(nèi)容應(yīng)具豐富性和靈活性。如對參與研究性學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，對研究的方法、技能掌握情況的評價，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況的評價，對學(xué)生研究結(jié)果的評價等等。

評價的手段和方法應(yīng)具有多樣性。學(xué)生可以自評，也可以互評，小組之間互相評價，小組內(nèi)對個人進(jìn)行評價；可以口頭評價，也可以書面評價；可以對活動和展示的內(nèi)容評價，可以定性評價，也可以定量評價，當(dāng)然應(yīng)以定性評價為主。

總之，在新課改背景下，加強(qiáng)高中物理課堂研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（河北省藁城市第一中學(xué)）