優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

李軍周

摘 要：創(chuàng)新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與課堂教學有密切關系，也是做為教師一種責任。本文將結合物理課堂教學，闡述如何對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關鍵詞：優(yōu)化課堂 培養(yǎng)能力

隨著我國基礎教育改革的迅速深化，對課堂教學的要求也越來越高。精心組織課堂，講究教學策略，激發(fā)學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學的關鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、合作與交流及數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但學會了探究問題的能力和方法，且對構建新的知識體系有了較深的感性認識，同時在提高實踐能力的基礎上，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

為了學生有更多的動手機會，讓學生的多一些學習中的感性認識，訓練學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論，實踐證明，這樣一方面使學生由一個旁觀者變成學習的主人，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。

證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生勇于探索一個暫新世界的勇氣和信心，同時學生的活躍的思維也賦于了靈動創(chuàng)新，這樣會使學生感受到從末有過的喜悅和成就感.物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手，體驗，充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，是個成功的教學案例。

經(jīng)過幾年的實踐我總結出了"設疑激趣、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結、應用遷移"的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1. 設疑激趣，提出假說

布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創(chuàng)設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。

比如在《摩擦力》一節(jié)的教學中，探究影響滑動摩擦力大小的因素時，請學生上臺按教材提示完成實驗，學生提出實驗過程中遇到的問題，如：“不能做到勻速拉動木塊”等，因初三學生有了一定的物理基礎，大家可討論解決方法，有的答案是由人拉動改成“由勻速轉動的小電動機拉動”；也有的學生提出該實驗原理是“二力平衡”，改拉動木塊為拉動下面的木板，使木塊處于靜止狀態(tài)等。發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

2. 指導探究，豐富感知.

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關系。如《流體壓強與流速的關系》教學中，我給學生提供這些實驗材料：兩張白紙、直尺、硬幣、漏斗、乒乓球等。讓學生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示"流體壓強與流速的關系”一主題。從課堂教學效果看，各個同學都能積極思考."行雖微而旨趣遠"，是學生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

3. 啟發(fā)思維，討論探究

學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。

（1） 整理事實，以說促思

學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2） 研究事實，發(fā)展思維

在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。比如在《動能和勢能》一節(jié)教學中，學生對收集到的實事進行吞整理后，一個學生回答“動能的大小與物體的質量有關”，這時我及時引導“個舉一例說明理由”，學生立刻說“重的泥塊撞在身上比輕的痛！”另一學生則說“重泥塊撞身上沒有穿透，而比其輕的子彈打在身上時，卻能穿透身體！”這樣，學生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學結論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4. 評價總結，歸納達標

通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規(guī)律。

總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學中，通過教師的精心指導，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展提供了良好的平臺。

（滄州市教育局石油分局鉆二中學）