汽車文化教學的探索

劉思亮

當歷史的年輪駛入21世紀，，汽車與眾多的耐用消費品一樣，進入了尋常百姓家，汽車文化應運而生，成為21世紀中國的一個新名詞。職業(yè)院校肩負培養(yǎng)各種有關汽車專門人才的重任近幾年以來，汽車專業(yè)成為全國職業(yè)院校的熱門專業(yè)，我校汽車專業(yè)學生數(shù)量也在逐年增加，市場影響力也在逐年擴大。

《汽車文化》是汽車專業(yè)的主要課程， 對高職高專人才的專業(yè)知識結構的形成起著重要的作用。汽車文化包含的內(nèi)容很豐富，其中有汽車的基礎知識，汽車的發(fā)展，世界知名汽車企業(yè)相關知識的介紹，汽車運動，汽車發(fā)展等內(nèi)容，在這個課程的學習中，我們的老師利用現(xiàn)代的教學方法，利用多媒體課件，電影等方式向我們傳授了豐富的汽車相關知識，通過生動活潑的教學方式，培養(yǎng)了我們同學對汽車的興趣，也是我們對汽車這個現(xiàn)代化的高科技產(chǎn)品有了一定的了解，對汽車相關產(chǎn)業(yè)知識也有了較多的掌握。

南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法與教學質量、效益關系密不可分。其實在教學過程中，良好的教學方法可以起到事半功倍的效果。授課方法的選擇得當與否，不但影響學生對課堂知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）的理解與接受，還會對學生的思維本領產(chǎn)生一定影響。

因此，公選課《汽車文化》課程不僅充實表現(xiàn)課程教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，具有知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）性、歷史性和趣味性相聯(lián)合的特征，又要表現(xiàn)課程教學內(nèi)容的技術內(nèi)涵，要具有前瞻性、科技性、創(chuàng)造性的特征。所以，在班級課程授教中，除了曾經(jīng)的課堂講授法外，還要選擇采取小組討論（就某一問題交換意見或進行辯論）、難題帶領的教學方法，充實刺激引發(fā)學生學習的內(nèi)在積極性，變更學生學習的主觀能動性，顯得至關重要。

1、任務驅動法。任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立思考、開拓進取的自學能力。“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望。

2、.討論式教學法。討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論。每次上課，教師提出1～2道思考題。思考題都是選擇生活中和汽車文化相關的現(xiàn)象，要求運用所學知識去分析問題。

課上用5～10分鐘的時間進行提問式討論，由學生自主回答，作為本門課程總成績的一部分?；卮饐栴}的學生能在總成績中得到加分。例如，在講授法國汽車品牌雷諾汽車時，提出“變速器、傳動軸是誰發(fā)明的？”學生們經(jīng)過討論，引出了發(fā)明者路易 雷諾，加深了印象。同時，使學生對汽車變速器和傳動軸作用也產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為今后汽車專業(yè)課的學習奠定了基礎。實踐證明，這樣的教學方法使課堂氣氛活躍，并能提高學生的學習積極性。

小組討論（就某一問題交換意見或進行辯論）教學法。每次課以專題（是指某樣方面的內(nèi)容集中收集，就形成專題，網(wǎng)絡上通常指游戲專題或者新聞專題）形式講解，聯(lián)合社會上有關汽車的熱點難題和與汽車文化相關的情形提出相應的議題，抽出部分時間讓學生展開討論（就某一問題交換意見或進行辯論）和辯說。每次的專題（是指某樣方面的內(nèi)容集中收集，就形成專題，網(wǎng)絡上通常指游戲專題或者新聞專題）和議題提前通知學生，這樣每次課都有難題必要學生思考，下課之后要求學生資料查新，為下次課討論（就某一問題交換意見或進行辯論）或辯說準備材料。采用這種教學方法，一方面大大變更了學生學習的主觀能動性，上課注意力集中，課堂氣氛活躍，其他方面熬煉學生資料檢索本領并把所學知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）應用到處理實際難題中來。這樣方便于促進學生對汽車文化基本知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）的掌握，教育學生對本課程或專業(yè)的興趣，教育學生收集和處理信息獲取新知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結）本領。

3、小組展示學習法。小組展示學習法打破了傳統(tǒng)的課堂教學方式，是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用角色扮演或案例分析組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。

這種方法具有不可替代的實效價值。運用小組展示學習，大部分學習任務都由學生來完成，課堂上注重師生互動，學生多參與課堂，給學生個人展示的機會。老師要組織好小組合作展示，創(chuàng)設一個良好、寬松的教學實踐情景，激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，讓學生的思維、能力、個性等得到發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。例如，在講解汽車發(fā)展史時，教師通過讓學生查閱資料，扮演某品牌車型的市場營銷團隊，講解某一國家某款車型，并加入個性化的理解，每個小組至少有3人參加展示，這樣培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，同時在師生和學生間建立良好的友誼，也為職業(yè)道德的培養(yǎng)奠定了基礎。

4、難題帶領教學法。為了開發(fā)學生創(chuàng)新思維本領，在授課時除了突出重點，講解難點之外，課堂上重在啟發(fā)學生思維，帶領學生去發(fā)現(xiàn)難題，找出處理難題的思路，進而有所創(chuàng)新。這種啟發(fā)式方法能使學生由被動接受向主動探索變化，從而教育學生的主體意識。

（邢臺技師學院）