探口而出——三本學(xué)院公共英語口語課堂教學(xué)策略及測試探究

馬玉玲，閆 虹，黃如英

（北京交通大學(xué)海濱學(xué)院，河北 黃驊 061100）

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的全面推出，大學(xué)英語教學(xué)改革也推向了一個(gè)發(fā)展突破的關(guān)鍵時(shí)刻。三本院校作為高等教育的一支重要的組成力量，在培養(yǎng)人才方面有其獨(dú)特而又現(xiàn)實(shí)的特色。相比國內(nèi)一本、二本高校的公共英語教學(xué)，三本學(xué)院的英語教學(xué)有著“與眾不同”的特點(diǎn)，因此，在高等教育改革和發(fā)展的大背景下，三本學(xué)院公共英語口語教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部高等教育司在2007年頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出學(xué)生“在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行有效地交際……, 提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”（教育部高等教育司2007）。

在英語作為第二語言學(xué)習(xí)的英語課堂，如何有效地開展英語口語教學(xué)一直是大多數(shù)英語教師念念不忘的追求。作為英語集中學(xué)習(xí)的平臺(tái)，英語課堂通常為學(xué)生提供兩種機(jī)會(huì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上根據(jù)課程目標(biāo)及要求獲得語言信息；二是通過一定的語言信息輸入產(chǎn)生語言輸出的過程，后者也就是我們要求學(xué)生語言學(xué)習(xí)達(dá)到的更高的目標(biāo)。事實(shí)上，英語課堂口語教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中所占比例相對較少（主要以三本學(xué)院為例），教師的教學(xué)口語較固定，教授的言語行為時(shí)對話的開場白（opening）和結(jié)束語（closing）過于簡單和簡短，和實(shí)際生活中使用的言語相差很大（Kasper，1989）。那么，三本學(xué)院的英語口語如何有效地開展?英語教師應(yīng)該運(yùn)用什么策略才能使得學(xué)生 “探口而出”？正是基于這一迫切的要求，北京交通大學(xué)海濱學(xué)院大學(xué)英語教研室專門設(shè)立課題，積極探索新的課堂教學(xué)模式。

二、三本院校學(xué)生英語學(xué)情分析

在英語課堂上，我們面對的學(xué)生英語基礎(chǔ)大部分薄弱，雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有7-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（邊遠(yuǎn)地區(qū)例外），但是英語實(shí)踐能力差。經(jīng)過課堂調(diào)查，近80%以上的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有不同程度的畏懼感、厭惡感、焦慮感等。他們對英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，甚至很迷茫；也缺乏對英語學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生主要依賴教師課堂傳授英語知識(shí)和技能。同時(shí)調(diào)查顯示，這群學(xué)生需要比一本及二本更多的語言訓(xùn)練，但是現(xiàn)行的很多教學(xué)模式和方法都是基于一本及二本學(xué)生制定的，所以按照一本及二本學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)是不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的。

三、探口而出，巧用策略

我們要真正且準(zhǔn)確地了解三本學(xué)院學(xué)生的英語需求，同時(shí)結(jié)合國家及時(shí)代的需求，在語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律下，根據(jù)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生具體的情況，從而量體裁衣，設(shè)計(jì)出學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所用”的英語口語課堂。

（一）生生互動(dòng)，互會(huì)互享

互動(dòng)教學(xué)模式（Interaction）興盛于20世紀(jì)70年代，是西方課堂采用的一種促進(jìn)學(xué)習(xí)交流的教學(xué)方法。該模式倡導(dǎo)通過各種途徑，鼓勵(lì)生生之間互動(dòng)，主張給學(xué)習(xí)者更多的參與機(jī)會(huì)來實(shí)踐語言的社會(huì)應(yīng)用，相互碰撞從而獲得知識(shí)。根據(jù)互動(dòng)假設(shè)理論（the Interactional Hypothesis）(Long,1985), 學(xué)習(xí)者在積極地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的過程也是習(xí)得語言的過程。當(dāng)任務(wù)能最大程度地推動(dòng)學(xué)習(xí)者的語言使用，學(xué)習(xí)者積極投身到語言交到活動(dòng)中，習(xí)得效果最佳。

實(shí)際上，公共英語課堂教師通常要面對50~60名學(xué)生，老師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)很難關(guān)注每一位學(xué)生，生生互動(dòng)促使口語課每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，哪怕這些交流一開始是簡單的。創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境是語言教學(xué)良好的開端。例如：教師首先播放一段美國名人故事競猜節(jié)目 “Two Truths and One Lie”的視頻。然后，教師進(jìn)行示范，講一個(gè)關(guān)于自己經(jīng)歷的三件事，（關(guān)鍵信息點(diǎn)要在說完之后用PPT呈現(xiàn)）事先明確告知大家，這三件事中有兩件是真實(shí)的，其中一件是杜撰的，請學(xué)生分析后指出來，并指出漏洞，回答只能用英語回答，允許事先做筆記。這一有趣的活動(dòng)操作簡單，富于挑戰(zhàn)，能夠激起學(xué)生探索的好奇心，問答之間學(xué)生會(huì)盡可能地使用他學(xué)過的英語表達(dá)方式（包括有些自創(chuàng)的）。這個(gè)活動(dòng)讓每一位學(xué)生有了表達(dá)的意念?！耙饽铗?qū)動(dòng)，語言呼之即出，學(xué)生一旦有了說外語的意念，意念就會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)，使語言被召喚而脫口而出。意念使學(xué)生用語言做事！而不被語言阻隔！”（林語堂，轉(zhuǎn)引自劉良華2001）

英語口語練習(xí)不能僅僅停留在短短的課堂上，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，我們以宿舍為單位，指定專人負(fù)責(zé)口語課后作業(yè)的練習(xí)，下一次課堂將在課堂上展示。另外，還設(shè)置了一系列獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳偵探獎(jiǎng)，最佳謊言獎(jiǎng)，最佳潛力獎(jiǎng)等，以此了促進(jìn)學(xué)生口語練習(xí)動(dòng)力的維持和提升。

（二）建構(gòu)情節(jié)，呼之欲出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Construction)提出：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是有意義知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。作為課堂的主導(dǎo)，老師只對學(xué)生的有意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，而不是由老師直接向?qū)W生灌輸課本知識(shí)。建構(gòu)主義進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在特定的“情境”下生成的，所以作為教師要千方百計(jì)為學(xué)生“提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，尤其是包含一定任務(wù)和解決問題的情景，即適合學(xué)生和老師之間，學(xué)生之間互相促進(jìn)的課堂。

我們嘗試著開設(shè)了“頭腦風(fēng)暴”（brainstorm）學(xué)習(xí)欄目。首先，由老師呈現(xiàn)一段有爭議性的主題。這些主題貼近生活，可以激起學(xué)生暢所欲言的強(qiáng)烈的欲望。同時(shí)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生不自覺地融入（involve in）到這個(gè)情景。例如，我們提供的一個(gè)話題：一位美國法官判決一名婦女在陰深黑暗的樹林里待三個(gè)小時(shí)，因?yàn)樗龑⒁恢恍」愤z棄在這樹林里。我們拋出問題：1.這個(gè)判決合適嗎？2.如果在中國，會(huì)是什么樣的判決？3.如果你是法官，會(huì)有什么樣合理的判決？一下子，課堂里就熱鬧了。我要求學(xué)生必須用英語分組討論，每位組員應(yīng)有自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，邀請每組代表（扮演法官）上臺(tái)做總結(jié)陳詞。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厍腥胝Z言點(diǎn)（相關(guān)的正確表達(dá)，詞匯等）。這樣通過小組討論、協(xié)商、總結(jié)，從而促進(jìn)了學(xué)生對主題的意義建構(gòu)。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在合作中建構(gòu)有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的。

四、學(xué)習(xí)效果評估

（一）期末測試

每學(xué)期末我們對學(xué)生進(jìn)行口語測試，方式有背誦、問答、對話，為了達(dá)到評分的客觀性和公正性，我們采用了電子錄音筆，為考生錄下測試過程，并由其他英語老師對學(xué)生進(jìn)行評分。我們對學(xué)生口語能力分六個(gè)等級（見表1），主要包括：流利性與連貫性、詞匯豐富性、語法準(zhǔn)確性以及發(fā)音。

表1：學(xué)生口語能力等級說明

表2：學(xué)生口語能力等級發(fā)展

從32個(gè)2011級公共英語班級中隨機(jī)抽樣的1個(gè)班級的數(shù)據(jù)（表2），由上表顯示：到學(xué)年總評時(shí)，65名學(xué)生中有40人口語能力有了提高，占總?cè)藬?shù)的61.54%?？傮w呈現(xiàn)出無論是基礎(chǔ)差的還是程度好的學(xué)生在學(xué)期內(nèi)都有了較為明顯的進(jìn)步。

（二）對于改革后的課堂模式的反饋

1.201 1~2012年度學(xué)期末大學(xué)英語教研室設(shè)計(jì)了相關(guān)的問卷調(diào)查，內(nèi)容覆蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，動(dòng)機(jī)，態(tài)度以及對改革后的課堂的期望和評價(jià)等等。調(diào)查結(jié)果顯示有85.64%的學(xué)生喜歡新的課堂模式；80.25%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語交際能力在學(xué)期內(nèi)得到了一定的提高；50%的學(xué)生認(rèn)為一堂有效的英語口語課應(yīng)該讓學(xué)生“渴望表達(dá)”，而不是原來的“畏懼表達(dá)”。

2.在一堂有效的英語口語課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的“自由表達(dá)”關(guān)注，由此開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力。通過他們自己設(shè)計(jì)和構(gòu)思的表達(dá)方式，學(xué)生才能真正在熱烈及充滿智慧的交流中探索語言表達(dá)的魅力。

五、結(jié)語

積極有效的活動(dòng)才能刺激死氣沉沉的口語課堂，只有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)，結(jié)合三本學(xué)院學(xué)生實(shí)際水平，了解學(xué)生心理，巧設(shè)情境，讓學(xué)生不由自主地融入思考、交流、表達(dá)的過程。正如夏紀(jì)梅（2003）的建議：（1）啟發(fā)、激發(fā)、引發(fā)性或?qū)胄詥栴}：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題可想，并且值得去想；（2）卷入式問題：使學(xué)生感到與已有關(guān)，不自覺地被卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)或應(yīng)用行動(dòng)之中；（3）語境式問題：使學(xué)生身臨界其境；（4）歸納式問題：特別強(qiáng)調(diào)事后歸納。總之，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、創(chuàng)新、合理的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、評價(jià)，創(chuàng)造出真正讓學(xué)生“探口而出”的英語課堂。

（注：本項(xiàng)目系北京交通大學(xué)海濱學(xué)院教研基金資助項(xiàng)目“三本院校英語交際能力的培養(yǎng)——大學(xué)英語口語的實(shí)訓(xùn)與測試”）

[1]Kasper，G..1989，Variation in interlanguage speech act realization,Clevedon and Philadaphia:Multilingual Matters,37-58.

[2]英國駐華大使館文化教育處考試部雅思評分標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)報(bào)告和解釋.

[3]劉良華.我國外語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與問題[J].教學(xué)與管理，2001，（2）.

[4]夏紀(jì)梅，盧莉.教案設(shè)計(jì)——外語教師創(chuàng)新能力的表現(xiàn)[J].上海：外語界，2003，（1）.

[5]董明.大學(xué)英語課堂“生生互動(dòng)”模式初探[J].外語與外語教學(xué),2004.

[6]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[7]桑青松.教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[8]林慧華.樂學(xué)始于善誘——大學(xué)英語課堂有效提問敘事探究[J].上海：外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，（2）.