“四鏈合一”教學(xué)設(shè)計(jì)探討——以國(guó)家精品課程《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)為例

楊水根

(湖南商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

“教而不研則淺,研而不教則空”。教學(xué)是高校的中心工作,是教師的立命之本。教師只有把教學(xué)當(dāng)成自身永恒的科研項(xiàng)目，加強(qiáng)課堂的整體設(shè)計(jì)，才能科學(xué)而藝術(shù)地上好每一堂課。當(dāng)前，我國(guó)正經(jīng)歷由世界貿(mào)易大國(guó)向貿(mào)易強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，無論就貿(mào)易規(guī)模，抑或是貿(mào)易層次、渠道等領(lǐng)域都經(jīng)歷著深刻變革。貿(mào)易實(shí)踐的發(fā)展客觀上要求大批高素質(zhì)的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才，《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)科中以研究商品流通領(lǐng)域交換關(guān)系及規(guī)律的核心課程，圍繞交換、市場(chǎng)、流通、貿(mào)易、商業(yè)、流通產(chǎn)業(yè)等核心概念，對(duì)商品流通領(lǐng)域的資源配置、總量規(guī)模、結(jié)構(gòu)狀況、運(yùn)行規(guī)律、流通體制等問題進(jìn)行探究，加強(qiáng)該門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律具有十分重要地意義。

一、理論模型構(gòu)建及說明

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)該始終反映其與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生“想學(xué)、會(huì)學(xué)、能用”。結(jié)合本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，個(gè)人提出本課程教學(xué)的“四鏈合一”設(shè)想，其基本思想是：在課程的教學(xué)中有效實(shí)施“案例導(dǎo)入、課堂教學(xué)、專題研討、社會(huì)調(diào)研”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑“興趣鏈、知識(shí)鏈、實(shí)踐鏈、能力鏈”的“四鏈合一”教學(xué)設(shè)計(jì)模型，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正提高學(xué)生“貿(mào)易素養(yǎng)”這一目標(biāo)。其理論模型如下：

圖1：“四鏈合一”教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

根據(jù)上述模型設(shè)計(jì)，其中:興趣鏈：根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，在每章開始時(shí)精心選取緊貼實(shí)際的適時(shí)案例和素材，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例的選取和介紹要精致典雅、言簡(jiǎn)意賅，并充分考慮到起因和結(jié)論，通俗講要構(gòu)成一個(gè)完整的“小故事”。知識(shí)鏈：在整個(gè)課程開始時(shí)，介紹整體教學(xué)脈絡(luò)、包括哪些內(nèi)容，其脈絡(luò)由來是什么。在每章教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，就全章（專題）內(nèi)容做全面的介紹，對(duì)其中的知識(shí)承進(jìn)關(guān)系、邏輯架構(gòu)做基本梳理，幫助學(xué)生在教學(xué)之初初步構(gòu)造基本知識(shí)鏈條。實(shí)踐鏈：基于課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教授外，組織增加相應(yīng)的專題實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要說明的是，這里的實(shí)踐更多強(qiáng)調(diào)的是專題研討，由學(xué)生預(yù)先組織PPT，采取分組或個(gè)人發(fā)言等形式，上臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)和思路，并回答大家的提問。能力鏈：考慮課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，圍繞本課程的內(nèi)容給學(xué)生相關(guān)主題，觀察調(diào)研周邊的貿(mào)易活動(dòng)，寫出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告或小論文，提高學(xué)生的調(diào)研、分析、解決問題等能力。對(duì)于部分有興趣的學(xué)生，甚至可以以課程知識(shí)為依托，組織相應(yīng)的課題組，指導(dǎo)學(xué)生作品參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽等。

二、“四鏈合一”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)人一直堅(jiān)持按照上述構(gòu)想來組織教學(xué)設(shè)計(jì)，雖花費(fèi)了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間和精力，但在實(shí)際應(yīng)用中卻起到了不錯(cuò)的效果，具體做法是：

（一）精心選擇導(dǎo)入案例

興趣是最好的老師，而案例是誘發(fā)興趣的利器。案例教學(xué)屬于參與式教學(xué)模式,也是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類課程教學(xué)的重要形式。在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為教學(xué)的導(dǎo)入案例應(yīng)該具有四性：時(shí)代性、典型性、感知性、歸結(jié)性，其中，時(shí)代性是指案例發(fā)生的時(shí)間相對(duì)比較近，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息；典型性指案例要有一定的說服能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所要說明的問題具有較強(qiáng)的代表性意義；感知性指案例要貼近經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際，最好能讓學(xué)生在生活中對(duì)此有所感知，能觸覺到該案例的存在；歸結(jié)性是指案例的準(zhǔn)備需要對(duì)紛繁的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)潔、精煉的總結(jié)，幫助學(xué)生較快了解案例的過程和概貌，并能較好地引出即將要講解的內(nèi)容。如在介紹貿(mào)易運(yùn)行時(shí)，我選擇的導(dǎo)入案例是“陽澄湖大閘蟹，你是我的菜嗎”，對(duì)這個(gè)風(fēng)靡全國(guó)的“貴族蟹”從其特點(diǎn)、誰在賣、價(jià)格怎樣、怎么賣等角度進(jìn)行了介紹，由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)貿(mào)易運(yùn)行要素及環(huán)節(jié)的較好說明；再如，我還根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“iphone4中國(guó)首發(fā)遭瘋狂搶購”、“美國(guó)對(duì)華輪胎特保案”等教學(xué)案例，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）系統(tǒng)講授章節(jié)內(nèi)容

無論就教學(xué)內(nèi)容，還是教材本身，對(duì)所解釋的問題都具有一定的邏輯性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)之初首先要告訴學(xué)生的是教學(xué)內(nèi)容的總貌，并對(duì)其中各章（知識(shí)點(diǎn)）的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行總體分析，讓學(xué)生首先從總體上對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有宏觀上的把握，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“只見樹木，不見森林”，更為重要地是，系統(tǒng)的組織教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生的宏觀分析視野和邏輯思考能力具有重要的意義，比如，在開始課程教學(xué)時(shí)，我首先介紹了該門課程包括“貿(mào)易導(dǎo)論”、“貿(mào)易運(yùn)行要素與環(huán)境”、“貿(mào)易形式”、“貿(mào)易管理”四個(gè)大模塊，并分析了每一模塊的基本內(nèi)容和邏輯順序，在每章授課時(shí)，在案例的導(dǎo)入后，也進(jìn)行了脈絡(luò)圖介紹，通過這種辦法，學(xué)生逐步構(gòu)建自身的“知識(shí)樹”，為整體課程的學(xué)習(xí)和能力架構(gòu)提供了有效支撐。當(dāng)然，在具體講授時(shí)，同樣穿插了一些生活的案例，如在談到價(jià)格戰(zhàn)時(shí)，穿插了“3Q大戰(zhàn)續(xù)集，京東當(dāng)當(dāng)圖書價(jià)格戰(zhàn)”，實(shí)際上，最近發(fā)生的京東、國(guó)美、蘇寧價(jià)格戰(zhàn)也必將成為一個(gè)新的討論熱點(diǎn)。此外，我還認(rèn)真選取了部分專著、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)上文獻(xiàn)供學(xué)生選讀。

（三）積極組織專題研討

專題研討目的在于通過學(xué)生的思考，對(duì)相關(guān)問題有較為系統(tǒng)和深入地思考，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。為把這個(gè)環(huán)節(jié)做好，在教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)人主要采取了兩種形式：一種是案例的集體研討，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，如圖文并茂地設(shè)計(jì)了“搶鹽”的教學(xué)案例，對(duì)2011年3月發(fā)生的該突發(fā)事件進(jìn)行了基本描述，對(duì)為什么賣高價(jià)？誰決定賣高價(jià)？需要干預(yù)嗎？必須要降價(jià)等問題給予了分析，讓學(xué)生對(duì)貿(mào)易運(yùn)行中的動(dòng)力、決策、調(diào)節(jié)、約束機(jī)制等問題進(jìn)行分析，并得出一些結(jié)論；第二種是采取給定選題研討，在課程開始之初，就給定了6個(gè)選題，讓全班同學(xué)自由組合成為6個(gè)小組（每組6人），每個(gè)小組圍繞選擇的主題來制作PPT，并安排1個(gè)小組發(fā)言人上臺(tái)發(fā)言，時(shí)間為15-20分鐘，發(fā)言結(jié)束后，其他組同學(xué)可以自由提問，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，為保證效果，每小組選出的組長(zhǎng)和老師一起組成評(píng)分小組，從課前準(zhǔn)備、演講表現(xiàn)、答問部分、成員課堂表現(xiàn)等四大指標(biāo)（每個(gè)指標(biāo)下面設(shè)具體二級(jí)指標(biāo)）進(jìn)行評(píng)分，最后所得平均分即為該小組所有成員的重要平時(shí)成績(jī)之一，并根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定作為期評(píng)總分的重要部分。在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)形式贏得了學(xué)生的積極參與，并獲得了良好的教學(xué)效果。

（四）認(rèn)真指導(dǎo)課后論文

讓學(xué)生關(guān)注身邊的貿(mào)易現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生做有心人，在教學(xué)之初即提供了部分小論文或調(diào)查的參考選題，給予學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告或小論文的基本要求，要求學(xué)生在考試前3周提交相關(guān)成果，也作為平時(shí)成績(jī)的重要部分，最終考慮進(jìn)入總評(píng)。為做好這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，個(gè)人給予學(xué)生充分的時(shí)間，并且在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)調(diào)研、查閱資料和撰寫的基本方法進(jìn)行了講解，并要求學(xué)生科學(xué)使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，根據(jù)學(xué)生交稿時(shí)間的不同，給予了學(xué)生1次以上的指導(dǎo)，對(duì)于論文中的優(yōu)缺點(diǎn)都給予了基本分析，并要求其修改后再返回確定成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，這種涵括在1門課程中的論文寫作與指導(dǎo)形式得到了許多學(xué)生的肯定，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際寫作和分析能力起到了較好地作用。

總之，本科教學(xué)過程具有很強(qiáng)的探索性，它不僅要傳授知識(shí)，還擔(dān)負(fù)著發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的任務(wù)。通過不斷的課堂實(shí)踐，個(gè)人覺得“四鏈合一”的設(shè)計(jì)思想適合于本課程的教學(xué)特點(diǎn)，而且也起到了良好的應(yīng)用效果，當(dāng)然，該方法也可以擴(kuò)展到相關(guān)課程的教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（注：本文系湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《“四化兩型”建設(shè)背景下湖南地方高校專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)調(diào)整研究》，項(xiàng)目編號(hào)：11YBA185；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的自學(xué)考試改革與發(fā)展研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK012JKZB001）

[1]柳思維.以提高質(zhì)量和突出特色為核心,建設(shè)好《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2011，（4）.

[2]洪濤.論貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)特色科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展[J].商業(yè)時(shí)代,2010，（2）.