寬容，讓我們一同成長

盧志萍

[摘要]教育是對生命個體的尊重和喚醒，是對人內(nèi)在潛質(zhì)的開發(fā)與拓寬，它應(yīng)該讓孩子想野草一樣自由生長。這種生長，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨特的魅力，它就是寬容。馬丁·塞里格曼和他的團隊于2001年提出了積極心理學(xué)研究的24種主要積極人格人特質(zhì)，其中一種就是“寬恕，仁慈”。每個人都有與眾不同的人格優(yōu)勢，如果我們善于在日常工作生活運用這些優(yōu)勢，將最大限度地增進我們積極快樂的情緒體驗。在我的班主任工作中，我正是通過運用“寬容”這一積極的心理品質(zhì)和學(xué)生們一同成長的。

[關(guān)鍵詞]寬容 教育 教師

[中圖分類號]G443 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0248-01

著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“有時寬容引起得到的震撼，比懲罰更強烈。”著名教育家陶行知先生任育才學(xué)校校長時，有一次，他發(fā)現(xiàn)一個男同學(xué)拾起一塊磚頭想砸另一個同學(xué)，他及時制止了，要這個學(xué)生到他辦公室去。這個男同學(xué)到了陶先生的辦公室，陶先生掏出第一顆糖：“這是獎給你的，因為你很尊重我，聽從了我的話?！比缓筇统龅诙w糖給這個學(xué)生：“第二顆糖獎給你，因為你很守時，準(zhǔn)時到了我的辦公室?！碑?dāng)這個同學(xué)深感意外之時，陶先生掏出第三顆糖，說：“據(jù)我了解，是一個男同學(xué)欺負(fù)一個女同學(xué)，你才想拿磚頭砸人的，這應(yīng)該獎勵你的正義感?！边@時，這個同學(xué)聲淚俱下：“校長，我知道錯了……”陶先生打斷了學(xué)生的話，掏出第四顆糖：“你敢于承認(rèn)錯誤，這是我獎勵給你的第四顆糖，我的糖果完了，我們的談話也就結(jié)束了?！彼念w糖果的故事，之所以一直為教育界津津樂道，陶行知先生溫和而又慈愛的話語似乎總是在我們這些后輩續(xù)學(xué)者的耳邊響起，是因為陶先生的“四顆糖果”教育的巨大魅力，這種魅力實際是陶行知先生寬容的魅力，這種寬容是教育家陶行知先生的愛的實質(zhì)，是教師人格魅力在學(xué)生面前的充分展示。

教師要學(xué)會寬容，而寬容的對象便是學(xué)生。我的學(xué)生正處在人生的花季雨季，青春帶給他們朝氣和力量，也帶給了他們盲目和叛逆，初出茅廬，棱角未鈍，追求個性，強調(diào)自我，在我們的教育不再呼喚生產(chǎn)應(yīng)試教育下的“機器學(xué)生”時，我覺得教師應(yīng)該以寬容的氣度給學(xué)生一塊芳草地，以一顆寬容之心來看待學(xué)生的成功與失敗，看待他們的反叛和差異，讓每一個孩子都在寬容中得到自由的呼吸，塑造個性，發(fā)掘潛力。哪怕某個學(xué)生損傷了教師的尊嚴(yán)，教師也沒理由去以牙還牙，針尖對麥芒。學(xué)生中出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象可能是老師最頭痛的問題，而當(dāng)我們以一個寬容的心態(tài)重新審視和處理這個棘手的問題時，可能就是另一種天地，我的班級里也有早戀的現(xiàn)象，我沒有挑明、沒有批評，我與他們一起分析這份青蘋果式的戀愛，抓住學(xué)習(xí)這個主要矛盾才是對自己的感情最負(fù)責(zé)任的舉動，才會有他們想要的美好的未來。

在日常工作中，長期以來我們習(xí)慣于以較高層次的而且基本上是唯一的標(biāo)準(zhǔn)看待和要求學(xué)生，把學(xué)生行為簡單地分為好的和不好的，而且進一步把學(xué)生分為好學(xué)生和不好的學(xué)生。在好與不好之間少有回旋的余地，忽視了學(xué)生實際發(fā)展?fàn)顩r，頑固地要使本來應(yīng)該多層次的、因人而異的現(xiàn)狀變成整齊劃一的軍事操練。我們的工作吃力不討好就不足為奇了。

北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無論怎樣強烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣。南風(fēng)效應(yīng)告訴我們：寬容是一種強于懲戒的力量。教育學(xué)生同樣如此，一味的批評最終會讓學(xué)生越來越聽不進教師的話。我班有一名男同學(xué)比較好動，換句話說，就是好惹麻煩，但他頭腦較為聰明，有一定的組織管理能力，我寬容了他的缺點，決定選他當(dāng)我們班的班干部，協(xié)助老師的工作，當(dāng)時有的老師不理解，認(rèn)為我這樣做不妥，可是我仍堅持我的做事原則，結(jié)果那名學(xué)生不僅克服了好動的壞習(xí)慣，把班級管理得井然有序，而且學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。

教師是一種愛的職業(yè)，教育是一種愛的藝術(shù)，一個好的教師一定十分注重營造一個有感情的教學(xué)環(huán)境。放了春風(fēng)收夏雨，教師對學(xué)生的理解、信任、尊重、寬容必然喚起學(xué)生對教師的親近、信賴、仰慕和敬佩。這種精神上的影響和心理上的協(xié)調(diào)，勝過命令與說教。在教育中，寬容比懲罰更有力量，它對于造就健康的人格，培植正直的品質(zhì)都具有不可替代的作用。既然我們是本著教書育人的目的而來，育人便要允許學(xué)生犯錯誤，面對學(xué)生的錯誤嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，找家長是否能起到行之有效的作用？此時此刻學(xué)生的內(nèi)心是什么樣？以后又會如何呢？

寬容，不是姑息，不是遷就，而是一種積極、靈活、適應(yīng)的態(tài)度。對達(dá)到了最低要求的行為表現(xiàn)可以持寬容態(tài)度，而對沒有達(dá)到底線的行為表現(xiàn)，則不能有絲毫的寬容。換句話說，寬容絕不是無原則地濫做好人，不分青紅皂白一味退讓，無原則的寬容必然會導(dǎo)致紀(jì)律的松散、道德的淪喪。

教師的寬容會帶來學(xué)生的寬容，當(dāng)學(xué)生能以一顆寬容的心來對待老師時，我覺得此時的感情已超越了尊敬，而到了相互理解、心靈相通的境界，這樣的班級才能泛著人性的光芒，感觸生活、教書與學(xué)習(xí)的快樂。教師要教會學(xué)生寬容。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到“人無完人”的事實，學(xué)會容忍別人的缺點和錯誤；其次，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，站在對方的位置思考，設(shè)身處地地多為對方設(shè)想，生活中的許多矛盾就都容易化解了。再次，重視解決問題的意識，而不是是問題激化，鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑地解決問題，在創(chuàng)造性地解決問題的過程中，收獲積極的體驗。最后，鼓勵學(xué)生多與人交往，與人為善，在交往中學(xué)會溝通，用溝通解決矛盾。

肖川先生在《教育的理想與信念》一書中他談到，今日的教師需要做到“六個學(xué)會”：學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會寬容、學(xué)會選擇、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。我們希望自己的學(xué)生都能成為德才兼?zhèn)?、品格高尚的人，不正是要教育他們：學(xué)會等待、學(xué)會分享、學(xué)會寬容、學(xué)會選擇、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新嗎？！教師寬容學(xué)生，為學(xué)生撐起一片自由的成長空間，也提升自我工作的幸福感；學(xué)生學(xué)會寬容，讓青春在快樂中綻放，讓生命精彩無限！