向生物課堂要效益

陸丹

[摘要]21世紀(jì)，素質(zhì)教育必將會徹底深入的實(shí)施，課程改革也勢在必行。而課程改革的首要是提高課堂效益。身為課堂的重要組成部分，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮集體的力量，積極的推行集體備課，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思，努力營造生態(tài)高效課堂的氛圍。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)高效課堂 創(chuàng)新能力 集體備課 教學(xué)反思

[中圖分類號]G422 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0144-01

高中生物課內(nèi)容比較抽象，很多內(nèi)容都是初中知識點(diǎn)的延伸和拓展，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，甚至有的學(xué)生初中時(shí)都沒有接觸過生物課，這給學(xué)習(xí)帶來了很大難度。其次，生物科目在高考中占的分值相對較少，學(xué)生在課后不會花上太多的時(shí)間。由此可見，這門學(xué)科的教學(xué)面臨著重重阻礙。因此提高學(xué)生對生物課堂的興趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。我認(rèn)為，首先必需抓住課堂，向課堂40分鐘要效益。經(jīng)過幾年的摸索，我找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

1.讓興趣在課堂上抓住學(xué)生

愛因斯坦說的：興趣，就是最好的老師。首先，教師在知識上應(yīng)該成為學(xué)生的偶像，讓學(xué)生信服，學(xué)生在心理上接受教師，自然會認(rèn)真學(xué)這門課。其次，授課與生活內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如高中生物的第一課緒論，在授課時(shí)我會列舉大量的生活事例。學(xué)校池塘邊的沒有綠葉的柳樹與食堂的干柴哪個(gè)是生物？紅心雞蛋是怎么回事？為什么會有三聚氰胺的牛奶？等問題來吸引學(xué)生的注意并讓學(xué)生從中學(xué)到知識。

2.采用靈活多變的教學(xué)方法留住學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方法會讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。打破舊的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以下是我的幾點(diǎn)體會：

2.1巧用比喻

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.2妙用詩詞

例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。噬菌體的繁殖是借腹生子。癌細(xì)胞猶如脫韁之馬。動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)是心動更要行動。抗體是特種護(hù)衛(wèi)隊(duì)。

2.3口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

2.4用科幻法展開聯(lián)想的翅膀

如；光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

3.利用多媒體資源吸引學(xué)生

利用多媒體進(jìn)行形象化教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，促進(jìn)抽象思維能力的提高，能將枯燥無味的課堂變得生動有趣；能將抽象難懂的理論變得形象可見，促使學(xué)生懷著極大的熱情去探索這千姿百態(tài)的生物世界。如《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》這部分的內(nèi)容涉及到抽象概念及微觀領(lǐng)域的理論非常多，對于初中學(xué)生來說，由于直觀的感性認(rèn)識，理解這部分知識有一定困難。教師可以在上課時(shí)運(yùn)用多媒體放映細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)，并配上文字說明各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能及對動植物作用，以重疊漸進(jìn)的方式出現(xiàn)，它能引起學(xué)生的有意注意，便于學(xué)生的大腦皮層迅速建立適宜的興奮灶，形成感性認(rèn)識，產(chǎn)生積極的思維活動，利于學(xué)生對知識的理解和記憶，從而為傳授新知識掃清心理障礙，活躍了枯燥無味的課堂氣氛。

4.使用幽默的教學(xué)語言感染學(xué)生

教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師認(rèn)為概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。

例如，在講到病毒侵染細(xì)菌的過程時(shí)，我這樣來總結(jié)該過程：病毒DNA到了細(xì)胞中后，住在別人家，吃別人的，用別人的，最后還把別人的大房子給拆了，這真是一個(gè)沒良心的家伙。學(xué)生哈哈大笑，從而更深入的去理解病毒的侵染過程，也為學(xué)生在計(jì)算DNA分子半保留復(fù)制的百分比做好了鋪墊。

幽默的語言同樣也能讓試題的講評更有效。例如，有這樣一道題：在人體中由于某種原因改變磷脂雙分子層的排列，受到影響的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有①細(xì)胞膜⑦細(xì)胞核；③線粒體；④核糖體，⑤中心體，⑥內(nèi)質(zhì)網(wǎng)⑦葉綠體；⑧高爾基體；⑦液泡A、①②③⑥⑧B C、③④⑤⑦③D、①②③④⑦③⑨。有很多的同學(xué)選擇了D答案，我在講評時(shí)說：同學(xué)們以后可以不用吃飯了，每天出去曬曬太陽，吸收C02就可以了。學(xué)生聽完之后轟堂大笑，同時(shí)也認(rèn)識到錯(cuò)誤的原因，錯(cuò)誤在笑聲中得到深刻的認(rèn)識和改正。

總之，要把生物課上得生動有效并不難，只要教師肯去想辦法，愿意按照學(xué)生的實(shí)際情況、遵循教學(xué)的基本規(guī)律去調(diào)整充實(shí)提高自己的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到在課堂中獲得效益的目的。