如何培養(yǎng)學生的寫作興趣

馮艷麗

[摘要]在中學語文教學中，學生寫作水平的提高，是大面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而寫作水平的提高關(guān)鍵看學生有沒有寫作興趣。本文根據(jù)本人的教學工作實際，就如何培養(yǎng)學生的寫作興趣提出一點薄淺的看法。

[關(guān)鍵詞]寫作水平 寫作興趣

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0138-01

“寫作文真難！”這是許多學生的煩惱。學生感到作文難，“沒意思”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊，作文水平總是提不高，尤其當今教育發(fā)展的新潮流，要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。如何寫作文，師生往往是望而生畏。要想真正提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的寫作能力，就必須堅定的走出當前作文的誤區(qū)，尋找一條作文教學的改革之路。那么，怎樣才能消除學生對作文的畏難情緒呢？我認為應(yīng)從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始。

1.走進生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見、所聽、所想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實在當前作文教學中，作文教學只要扎根于現(xiàn)實生活的沃土，就能成功。

2.引導閱讀，喚起興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)一一只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

3.教師評語，搭建橋梁

作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁，好的評語，對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是調(diào)動學生學習興趣，師生交流的難得機會。在實踐中，我對怎樣寫作文評語有下列幾點粗淺的體會：

3.1平等交流，鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。

3.2有的放矢，評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學生更能接受？怎樣說更能調(diào)動學生作文的熱情？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關(guān)鍵，點明要害，指出方法。

3.3評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。

4.自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：

4.1互定標準

每次批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。

4.2互改習作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學批改本組內(nèi)一個同學的作文，二是再由兩位組長把關(guān)，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關(guān)，了解學生的作文尤其是批改狀況。

4.3互談體會

這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流。二是小組外交流。最后由各小組推派的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。

4.4互推佳作

這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學習。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。

實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

5.賞識成功，激發(fā)興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，挑出一些優(yōu)秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，并鼓勵他們向報社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學生的寫作興趣。