淺談初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)

趙學(xué)會(huì)

[摘要]任務(wù)型教學(xué)是突出學(xué)生的主體和強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師如何起到主導(dǎo)作用。教師要把握好“任務(wù)型”的教學(xué)手段。教師要注重了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)

[關(guān)鍵詞]初中 任務(wù)型教學(xué)

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0047-01

1.突出學(xué)生的主體和強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)

任務(wù)型教學(xué)這一理念強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，用目標(biāo)語進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。在實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念是關(guān)鍵的。如果教師對任務(wù)設(shè)置不合理，或?qū)θ蝿?wù)引導(dǎo)不恰當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就無法對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。當(dāng)然也無法與他人交換信息并陳述自己的意見。

2.教師如何起到主導(dǎo)作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要切實(shí)起到引導(dǎo)作用。它要求教師從知識的傳播者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。同時(shí)，教師也可以是教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。教師既要收集材料，又要設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，還要組織和參與討論等等。

首先，教師要對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入研究，讓《標(biāo)準(zhǔn)》來指導(dǎo)教學(xué)，明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。這樣教學(xué)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。那么教師就要認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)。如《標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”所給的學(xué)生三級學(xué)習(xí)目標(biāo)，這其實(shí)是在要求教師在初一年備課教學(xué)中要盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)手段，注重對學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學(xué)就熟悉的話題（如學(xué)校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)就是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的這些能力而服務(wù)展開的。

其次，教師要認(rèn)真鉆研教材。

本套教材的編寫是以發(fā)話題為主，提供了真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)了能引導(dǎo)學(xué)生語言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)時(shí)，要充分發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教材的材料。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。只有教師對教材的熟練了解，教師才能更好選擇任務(wù)，更好地設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)施任務(wù)才能游刃有余，才能準(zhǔn)確識別真實(shí)性的交際任務(wù)還是教學(xué)型的交際任務(wù)，才能使教材為教學(xué)所用，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.教師要把握好“任務(wù)型”的教學(xué)手段

目前許多教師在教學(xué)中無法正確認(rèn)識把握“任務(wù)型”教學(xué)，從而在操作中產(chǎn)生了對任務(wù)使用的泛濫及對任務(wù)使用的極端。如把向?qū)W生多提問課文問題，讓學(xué)生多操練句型理解，讓學(xué)生在教師的控制下開展構(gòu)思好的教學(xué)指令認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)。其實(shí)這是一種誤解，把任務(wù)活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng)等同起來了。前者側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)；后者往往是一種機(jī)械性的語言訓(xùn)練。采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，教師應(yīng)懂得如何設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。具體說來，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以歸納為如下五點(diǎn)：

（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的語學(xué)習(xí)或目的語應(yīng)用的目標(biāo)（aims）

（2）任務(wù)應(yīng)有充分的信息資料輸入（input）

（3）任務(wù)應(yīng)有幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)和指令（instruction/guidance）

（4）實(shí)施任務(wù)的過程必須融入目的語的活動(dòng)（language activity）

（5）任務(wù)應(yīng)有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記（outcome）

4.教師要注重了解學(xué)生的情況

任何的教學(xué)活動(dòng)多是針對學(xué)生的，任務(wù)型的教學(xué)是以學(xué)生為主體，特別注重學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)如果無法讓學(xué)生很好接受并貫通下去是失敗的。

（1）任務(wù)要貼近學(xué)生的生活，為有源頭活水來?；顒?dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。使學(xué)生感到英語可以學(xué)以至用，發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）任務(wù)要面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功。

（3）盡早布置任務(wù)，學(xué)生目標(biāo)明確。這樣教師和學(xué)生都能用充分的時(shí)間對任務(wù)的材料進(jìn)行構(gòu)想和準(zhǔn)備?；顒?dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

（4）教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師不要將手中的指揮棒緊緊地抓住，我們要培養(yǎng)學(xué)生使用英語做事的能力，而不是機(jī)械式地跟從教師進(jìn)行干燥語言的操練。所進(jìn)行的課堂活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

總之，在任務(wù)型教學(xué)中，教師和學(xué)生的作用往往隱含在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，只有教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。