英語(yǔ)“詞塊法”教學(xué)模式效果及可行性研究

吉少麗

(寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

1 問(wèn)題的提出

“詞塊法”就是將詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)基本單位的一種教學(xué)方法[1]。它是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis 提出的一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)法。一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的詞匯短語(yǔ)，不受句法規(guī)則制約；另一方面強(qiáng)調(diào)從記憶中直接提取大量的詞匯短語(yǔ)[2]。“詞塊法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用“詞塊”的能力，即掌握交流中頻繁出現(xiàn)的固定詞組、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)融為一體。“詞塊”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用受到了語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育專家的廣泛關(guān)注，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域引起了很大的爭(zhēng)議。這一教學(xué)法近年來(lái)也成為外語(yǔ)教育工作者研討的熱點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料搜索后發(fā)現(xiàn)“詞塊法”教學(xué)方面的實(shí)證性研究較少，大多屬于一般性理論探討，且以本科教學(xué)為主，以高職學(xué)生作為研究對(duì)象的實(shí)證性研究更少。本研究擬通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究“詞塊法”教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果及可行性，包括學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力、“詞塊法”教學(xué)模式的應(yīng)用效果、學(xué)生詞塊的運(yùn)用與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性等。

2 研究方案設(shè)計(jì)

為了證實(shí)“詞塊法”教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的效用，采用實(shí)證研究法，按照“現(xiàn)狀調(diào)研→數(shù)據(jù)分析→總結(jié)提煉”的基本思路展開研究。以學(xué)生英語(yǔ)期末成績(jī)?yōu)閰⒖迹O(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，選取陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院高護(hù)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為受試對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)期初對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，以定位他們的英語(yǔ)知識(shí)水平。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受以詞塊為重心的教學(xué)訓(xùn)練，而控制班仍沿用傳統(tǒng)的以單詞為重心的詞匯教學(xué)模式；學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，利用了SPSSl7.0作為測(cè)量工具，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，比較兩班所用的詞塊數(shù)量、準(zhǔn)確性及語(yǔ)法性，以驗(yàn)證教學(xué)效果。

為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可靠性，盡可能排除非客觀因素的干擾，在確定受試對(duì)象時(shí)最終選取由同一位英語(yǔ)教師上課的班級(jí)。即在課題組的同一名教師所教授的高護(hù)專業(yè)4 個(gè)平行班級(jí)中，以學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生一年級(jí)的兩次期末英語(yǔ)考試成績(jī)作為參考，選定英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)囊愿咦o(hù)1102 班(54 名學(xué)生)作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用“詞塊法”教學(xué)模式進(jìn)行為期一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以高護(hù)1103 班(54 名學(xué)生)作為控制班進(jìn)行對(duì)照。筆者結(jié)合目前所使用的《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了前測(cè)試題和后測(cè)試題。兩套測(cè)試題基本符合課程教學(xué)大綱要求，覆蓋面廣，題型多樣，題量合理，難易程度適中。試卷分為客觀題(選擇題)和主觀題(非選擇題)，其分值比例約為1∶1。作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以語(yǔ)言表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性等為考量重點(diǎn)，旨在對(duì)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)定，即檢測(cè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和在實(shí)際語(yǔ)境中的應(yīng)用能力。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

比較開學(xué)初對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果(表1)發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前總評(píng)成績(jī)接近，平均分控制班略高于實(shí)驗(yàn)班；兩個(gè)班級(jí)的最高分和最低分成績(jī)相近；兩個(gè)班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)差差距不大，分別為7.633 和9.203，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)成績(jī)內(nèi)部分布離散度相似。兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前總評(píng)成績(jī)以及內(nèi)部分布上均無(wú)顯著差異，說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)屬于生源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有明顯差異、英語(yǔ)水平接近的平行班級(jí)，可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)。

表1 控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)比較

經(jīng)18 周教學(xué)試驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期測(cè)試。表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)后成績(jī)差異較大，實(shí)驗(yàn)班的總評(píng)成績(jī)明顯優(yōu)于控制班，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)比控制班進(jìn)步大，兩個(gè)班級(jí)最高分與最低分的差距較實(shí)驗(yàn)前加大；另外，實(shí)驗(yàn)班與控制班的標(biāo)準(zhǔn)差非常接近，分別為10.741 和11.105，由此得知，兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)的內(nèi)部離散度大致幾乎相同。

表2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：控制班前后總評(píng)成績(jī)差異不大，控制班后測(cè)總評(píng)成績(jī)的均值較前測(cè)提高了3.22；兩次測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差相比，后測(cè)要大些，說(shuō)明控制班后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)班級(jí)分?jǐn)?shù)跨度大，學(xué)生后測(cè)成績(jī)離散度高些。實(shí)驗(yàn)班前后總評(píng)成績(jī)差異大，控制班后測(cè)總評(píng)成績(jī)的均值較前測(cè)提高了12分之多；后測(cè)總評(píng)成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前提高幅度大，明顯好于前測(cè)，說(shuō)明試驗(yàn)后學(xué)生進(jìn)步大；另外，兩次測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差相比，后測(cè)要大些，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)班級(jí)分?jǐn)?shù)跨度大，學(xué)生后測(cè)成績(jī)更分散一些。

表2 控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)比較

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：兩個(gè)班級(jí)在前測(cè)作文中詞塊數(shù)目分別為197個(gè)和195個(gè)，詞塊使用量相當(dāng)，而兩個(gè)班級(jí)在后測(cè)作文中的詞塊總數(shù)分別為244個(gè)和297個(gè)，雖然控制班在后測(cè)作文中學(xué)生使用詞塊上較前測(cè)有所增加，有一定進(jìn)步；但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無(wú)論是在詞塊的運(yùn)用上，還是在作文成績(jī)上，進(jìn)步明顯要高于控制班。

表3 實(shí)驗(yàn)班和控制班作文中詞塊使用量比較

分析學(xué)生詞塊數(shù)與作文成績(jī)的相關(guān)性(表4)后發(fā)現(xiàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試共計(jì)216 項(xiàng)成績(jī)中(54×2×2 =216)，在作文寫作過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用詞塊的數(shù)量與作文單項(xiàng)成績(jī)的Pearson 相關(guān)性系數(shù)Sig=0.000＜0.01，說(shuō)明二者相關(guān)性顯著，即說(shuō)明詞塊量的多少與學(xué)生寫作能力和水平呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表4 詞塊數(shù)與作文成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

對(duì)詞塊數(shù)與學(xué)生總評(píng)成績(jī)的相關(guān)性分析(表5)發(fā)現(xiàn)，控制班與實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試共計(jì)216 項(xiàng)成績(jī)中，在作文寫作過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用詞塊的數(shù)目與總評(píng)成績(jī)的Pearson 相關(guān)性系數(shù)Sig=0.000＜0.01，說(shuō)明二者相關(guān)性顯著。由此說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用詞塊量的多少與學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的高低呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表5 詞塊數(shù)與學(xué)生總評(píng)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系

分析以上數(shù)據(jù)可得出以下結(jié)論：1)前測(cè)中，兩個(gè)受試班級(jí)學(xué)生總評(píng)成績(jī)接近，說(shuō)明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)。2)后測(cè)中，控制班學(xué)生較前成績(jī)有所提高，但是提高幅度不大；而實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)2012—2013學(xué)年第一學(xué)期為期18周的“詞塊教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后，前后測(cè)試中學(xué)生總評(píng)成績(jī)差異大，學(xué)生成績(jī)提高顯著；同時(shí)，與控制班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、全面地掌握更多的詞匯以及相關(guān)的搭配。除此之外，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力也得到了很大提高。3)學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用“詞塊”的數(shù)量與寫作成績(jī)乃至學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

4 結(jié)論與建議

通過(guò)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲取得到的第一手資料，運(yùn)用SPSSl7.0 作為測(cè)量工具，科學(xué)、詳細(xì)地分析取樣結(jié)果，經(jīng)過(guò)對(duì)均值、最大值、最小值、中位數(shù)、全距、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的比較后發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“詞塊法教學(xué)模式”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，英語(yǔ)成績(jī)得到了大幅的提高。運(yùn)用“詞塊法教學(xué)模式”有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，教學(xué)效果顯著，“詞塊教學(xué)法”在高職英語(yǔ)教學(xué)中是有效和可行的。鑒此，建議教師立足課堂教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生詞塊的輸入，通過(guò)詞塊選擇、詞塊填空、詞塊改錯(cuò)、詞塊造句、詞塊翻譯、詞塊寫作等訓(xùn)練方式幫助學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)詞塊，認(rèn)識(shí)詞塊。同時(shí)充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境。 通過(guò)開展各種課外活動(dòng)，使學(xué)生在唱英語(yǔ)歌曲和表演課本劇中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用詞塊，在講故事、演講和英語(yǔ)角活動(dòng)中鍛煉運(yùn)用詞塊進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力；在英語(yǔ)知識(shí)能力競(jìng)賽中發(fā)展學(xué)生詞塊意識(shí)；在英語(yǔ)手抄報(bào)，書法大賽活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊寫作技能。

總之，教師可以通過(guò)課堂內(nèi)外多渠道、多方式給予學(xué)生提供更多輸出詞塊的機(jī)會(huì),進(jìn)行多方位的產(chǎn)出性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力，尤其是對(duì)于語(yǔ)言交際過(guò)程中頻繁出現(xiàn)的固定短語(yǔ)、常見搭配和常用句型句式的掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性和流利性，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)出能力，全面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為培育合格的高職高專人才打下基礎(chǔ)。

[1]Lewis M．The Lexical Approach[M]．Hove，England：Language Teaching Production，1993．

[2]Lewis M．Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice[M]．Hove，England：Language Teaching Publications，1997．