“三位一體”培養(yǎng)模式的運(yùn)行探討：瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校工作室項(xiàng)目課程教學(xué)改革的探索

王康媚 （瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系 海南?？?570100）

現(xiàn)今,隨著中國國門的打開，辦學(xué)部門充分認(rèn)識(shí)到高職高專職業(yè)教育的改革刻不容緩，各個(gè)院校也都在進(jìn)行改革與探索。但是如何根據(jù)服務(wù)區(qū)域企業(yè)的具體需求、以各個(gè)院校自身的優(yōu)勢為平臺(tái)，制定適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，并探索能夠保障其人才培養(yǎng)模式順利運(yùn)行的管理機(jī)制，是中國高職高專改革面臨的普遍性問題?，F(xiàn)結(jié)合瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提出的“三位一體”項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)模式，談?wù)剬?duì)新改革運(yùn)行模式管理的思考。

一、“三位一體”項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

“三位一體”項(xiàng)目課程系以項(xiàng)目課程教學(xué)及校企為特征的工學(xué)結(jié)合課程體系。與企業(yè)深度融合建立生產(chǎn)現(xiàn)場型教學(xué)平臺(tái)，形成項(xiàng)目教學(xué)工作室（課堂）、項(xiàng)目車間實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)）、企業(yè)實(shí)習(xí)（校外）“三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目實(shí)題實(shí)做、實(shí)題擬做、實(shí)題跟做等形式，通過項(xiàng)目將專業(yè)教學(xué)融入實(shí)際生產(chǎn)過程，將企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)師生與企業(yè)員工角色的互換，使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)基本生存能力、專業(yè)空間拓展能力、綜合拓展能力等，充分的將教、學(xué)、做融為一體。

“三位一體”項(xiàng)目教學(xué)通過三個(gè)機(jī)構(gòu)保障運(yùn)行：

指導(dǎo)機(jī)構(gòu)：設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家學(xué)者、名師、企業(yè)技術(shù)員和教學(xué)一線骨干擔(dān)任兼職教師、教授和顧問，共同制訂人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參與人才培養(yǎng)方案的調(diào)研、設(shè)計(jì)、論證和實(shí)施的全過程，并進(jìn)行全方位的監(jiān)控指導(dǎo)。

管理機(jī)構(gòu)：構(gòu)建教學(xué)組織運(yùn)行管理體系，設(shè)立系教學(xué)委員會(huì)、系學(xué)術(shù)委員會(huì)、系督學(xué)組和系學(xué)生工作委員會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)。分別負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、師德學(xué)風(fēng)與招生就業(yè)等工作的組織、管理與實(shí)施。

執(zhí)行機(jī)構(gòu)：設(shè)立專業(yè)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目教學(xué)課程組具體負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行和落實(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行管理辦法

（一）教學(xué)組織管理措施

1.教師項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程的管理包含八大內(nèi)容：項(xiàng)目總體實(shí)施大綱、項(xiàng)目分階段進(jìn)程、項(xiàng)目周任務(wù)實(shí)施記錄表、項(xiàng)目進(jìn)程控制表、項(xiàng)目分階段小結(jié)、項(xiàng)目總結(jié)、學(xué)生項(xiàng)目分階段成績表、項(xiàng)目總成績。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)流程管理

學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)也是我們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過程管理控制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一方面可以清晰反映出學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)過程中每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能及時(shí)反映出教師的教學(xué)狀況。它包含如下具體內(nèi)容：工作室項(xiàng)目課程總安排表、工作室項(xiàng)目課程周志、工作室項(xiàng)目階段評(píng)價(jià)表、工作室學(xué)習(xí)學(xué)期總結(jié)報(bào)告。

（二）教學(xué)結(jié)果質(zhì)量管控

嚴(yán)格控制項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量，不管是實(shí)題實(shí)做、還是實(shí)題跟做、實(shí)題虛做均以企業(yè)市場標(biāo)準(zhǔn)為考核該項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量由教學(xué)副主任對(duì)系主任負(fù)責(zé)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)主任對(duì)教學(xué)副系主任負(fù)責(zé)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)主任負(fù)責(zé)，項(xiàng)目課程組長對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，子項(xiàng)目專兼教學(xué)成員對(duì)項(xiàng)目課程組長負(fù)責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控做到層層有效管理。

綜上所述,“三位一體”培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式，作為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一種方式，在實(shí)行的過程中，只要做到規(guī)范和靈活相統(tǒng)一，將學(xué)校和企業(yè)融通,形成以崗位人才能力培養(yǎng)為目的的新型教育模式,就能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的高職高專人才培養(yǎng)。

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007