論如何吸引學(xué)生注意

何曉光

[摘要]提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂的教學(xué)效果，而課堂教學(xué)效果的好壞取決于是否吸引學(xué)生注意。本文就如何吸引學(xué)生的注意，講了什么是注意，注意與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系，最后提出吸引學(xué)生注意的方法。

[關(guān)鍵字]教學(xué)質(zhì)量 注意 吸引 抑揚

教學(xué)質(zhì)量是衡量一個學(xué)校好壞的重要標準，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的重中之重。當(dāng)前各大院校都在進行抓教學(xué)，提質(zhì)量的活動。且對于怎樣提高教學(xué)質(zhì)量給出了理論的研究，其研究文章鋪天蓋地，提高教學(xué)質(zhì)量的方法也多式多樣，但對于提高教學(xué)質(zhì)量未必實用。我們教師在上課時會遇到這樣的情況，教師講的津津有味，有的學(xué)生卻昏昏欲睡，或東張西望等等，即使教師的多媒體用的再好，課講得再好，雖然教師上課用了很大的力，費了很大的神，但教學(xué)效果可想而知，因此要提高教學(xué)質(zhì)量，要成為一名稱職、優(yōu)秀教師就很有必須研究一下如何吸引學(xué)生注意的問題。

一、什么是注意

首先，看一下注意的定義，注意是人們的心理活動對一定事物的指向和集中，是人類意識方面的東西。因此教師必須能夠引起學(xué)生的注意，只有引起學(xué)生的注意，教師所講的知識才能有被接受的基礎(chǔ)，否則，你說的津津有味，學(xué)生卻置若芒聞，一無所知。

注意可以分為有意注意和無意注意。有意注意是具有某種動機并伴隨一定努力的注意。學(xué)生上課目的是要獲的新知識，因此，學(xué)生努力得聽講，就是有意注意。在上課的過程中，當(dāng)他的注意分散時，教師的提示，可以使學(xué)生將注意力集中于聽講，但是，有意注意需要在精力充沛，外界的干擾不超過學(xué)生的自制力的條件下才是有效的。長時間的有意注意會引起精神疲勞，從而破壞了注意的穩(wěn)定性，導(dǎo)致分心。

學(xué)生之所以會從本來對講課的有意注意無意的轉(zhuǎn)移到對其他事物的注意，是由于人的注意除有意注意還有無意注意。無意注意是由于外界事物的引起興趣而自發(fā)的無需努力的注意。當(dāng)上課時，教室外有某種重大的變化，或是在安靜的課堂上有某種奇怪的聲音等等都會引起學(xué)生的無意注意。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，教師雖然可以通過各種方式的提示，重新聚集學(xué)生的注意力，但教師更為重要的是用學(xué)生所感興趣的講課使學(xué)生的有意注意，與外界事物干擾所引起的無意注意抗衡從而保證注意的穩(wěn)定性。

二、注意與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系

學(xué)生注意與學(xué)生的心理發(fā)展是有關(guān)的。

小學(xué)低年級學(xué)生由于處于心理發(fā)展的兒童期，其對具體形象的事物感興趣，因此這一時期學(xué)生自我意識能力較低，自制力、主動性均較差，注意力不穩(wěn)定；初中生處于心理發(fā)展的少年期，其抽象邏輯思維開始占有相對的優(yōu)勢，對抽象的，理論性較強的材料發(fā)生興趣，有了自制力和主動性，注意力有所提高；高中生處于心理發(fā)展青春期，其抽象邏輯思維，自制力和主動性，及注意力進一步提高，有了學(xué)習(xí)的目的性，此階段就是發(fā)生注意力分散也可以進行自我糾正；大學(xué)生處于心理發(fā)展的成熟期，其抽象邏輯思維已經(jīng)完全形成，有明確的學(xué)習(xí)目的性，注意力完全形成，此階段聽課有明確的目的性，注意力穩(wěn)定，不會由于外部條件變化而引起注意力的分散。由此可以看出，學(xué)生注意與他們所處的心理發(fā)展階段不同有明顯差異。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的心理發(fā)展階段，把握學(xué)生注意，調(diào)整自己講課方式，使講課與學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，提高學(xué)生聽課興趣，從而引起學(xué)生的注意。

三、吸引學(xué)生的注意的手段

教師首先要了解，認識學(xué)生，了解學(xué)生處于那個階段，根據(jù)學(xué)生選擇不同的講課方式，用抽象的理論，結(jié)合問題對高年級學(xué)生講，用淺顯的例子給低年級學(xué)生講，使講課真正與學(xué)生興趣，實際結(jié)合起來。這是前提，有了這個前提，下來教師就要對自己的教學(xué)做到以下幾點。

1.變難為易

教學(xué)中有不少難點，這些難點實質(zhì)上是分散學(xué)生注意力的“罪魁禍首”，這些問題不解決學(xué)生感到煩，聽不懂而注意分散；因此化難為易，使難點不難，才能使學(xué)生注意力集中。當(dāng)然要變難為易，我們教師就要：（一）深入專研教材，讀精、讀透教材；（二）明確教學(xué)方法，善于引導(dǎo)；只有緊抓教材，讀透教材，在教材內(nèi)容上下功夫，在教學(xué)方法上下功夫，讓復(fù)雜的知識形象化，簡單化，老師才能夠道的明，學(xué)生才能夠聽的懂，這樣才能吸引學(xué)生。

2.清晰結(jié)構(gòu)

人們常說，說話要有條理，實質(zhì)上講的就是結(jié)構(gòu)清晰。講課和講話一個道理，教師講不清，學(xué)生自然會失去興趣，注意力就發(fā)生變化。因此要吸引學(xué)生注意力就要：（一）反復(fù)地對所講知識構(gòu)思，做到成局了然；（二）能根據(jù)講課的中心做出整體安排；怎樣導(dǎo)入，怎樣講述，何詳，何略，怎樣結(jié)束等；只有所講知識爛熟于心，內(nèi)容構(gòu)想成局了然，課堂安排結(jié)構(gòu)緊湊、合理，內(nèi)容詳略得當(dāng)，才能講課思路清晰，條理分明，吸引學(xué)生。

3.欲揚先抑

教學(xué)中表揚和批評，有它顯著的特點，教學(xué)中靈活的運用他們可以收到良好效果。抑揚法是吸引學(xué)生注意的一個有效方法，欲揚先抑，就是當(dāng)要表揚某一事物時，先從某一缺點加以批評，欲揚先抑；要批評某一事物時先從某一優(yōu)點加以表揚，欲抑先揚。這樣的表達方式比平鋪直敘吸引人。抑揚法，除了欲揚先抑，欲抑先揚外，還有“先揚——后抑——再揚”、“先抑——后揚——再抑”、“先揚——后抑——再揚——再抑”等，這些都可以引人深思，吸引學(xué)生的注意。

4.提問法

提問學(xué)生就是引起學(xué)生注意的方法。我們可以根據(jù)講課內(nèi)容提出啟發(fā)性的、容易引起大家興趣的討論題，由大家共同討論共同得到結(jié)論。講到某一問題時，擺出幾種不同意見；講到對某一點的理解時，擺出幾種不同看法；通過學(xué)生討論，各抒己見，得到一致的看法，這不但可以吸引學(xué)生的注意，而且還可活躍課堂氣氛。

能否吸引學(xué)生注意決定著教師課堂教學(xué)效果的好壞，因此吸引學(xué)生注意是教師需要狠下功夫?qū)Ｑ械?。對于吸引學(xué)生注意，本文提出了一些方法，但僅僅以上幾點，還是不夠的，要知道吸引學(xué)生注意還與諸多因素有關(guān)，如教師的知識量，講課的個人方式，以及現(xiàn)代先進的教學(xué)手段等，因此作為教師必須時刻留心、注意各方面知識的積累，并且勇于接受新事物，只有這樣我們才能真正吸引住學(xué)生，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：武警工程大學(xué)理學(xué)院陜西西安）